课程考核改革初探

袁 健，葛友华，周 海

盐城工学院 机械工程学院，江苏 盐城 224051

课程考核改革初探

袁 健，葛友华，周 海

盐城工学院 机械工程学院，江苏 盐城 224051

目前，我国高等院校的课程考核方式普遍静态、单一，无法全面反映学生的能力。盐城工学院从实现培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的培养目标出发，在课程考核方面进行了深入思考，并进行了积极的改革和探索。

高等教育；课程考核；考核方式

一、现状与问题

课程考核是教学活动中一个非常重要的环节,它既是检查学生掌握课程综合知识能力的重要途径,也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现。

目前，我国高校评价方法中以量化评价为主要特征的评价方式仍然占主导地位，由于该评价方式以高效、准确、适应性强、说服力强被高校广泛采用，其弊端是轻过程、重结果，重视奖惩和甄别，忽视激励和改进，忽视评价者与被评价者之间的交流，容易使评价信息造成失真等问题[1]。这种考核模式只能验证学生对课程表面知识的掌握情况,缺乏对知识纵深关联的检验,学生的思维、创新和动手能力无从体现，容易造成高分低能。这种单一、僵化的考核办法和考核制度远远不能适应现代高等教育发展要求。改革现有高等教育考核办法和考核制度中与现代高等教育发展不相适应的环节,树立适应当前及今后一段时期现代高等教育发展要求的全新考核观念,已成为我国高等教育界迫切需要解决的重要问题。

近几年，盐城工学院机械工程学院针对这一问题进行了广泛调查研究, 在多年教学实践中努力探索课程考核制度的改革，通过积极的实施，不仅有效保证了考核的正常进行和考核质量, 同时极大地促进了考风、学风的好转，达到了预期效果。

二、课程考核改革的实施

1. 改革考核方式和内容

改变单一、静态的学业评价方式，从重视终结性考试转变为重视学生学习过程考核，采取多种课程考核方式，包括闭卷、有限开卷、开卷、小论文、大作业等方式。各种考核方式各有利弊，不同的课程因其教学目的和教学要求各不相同，因而采取的考核方式也不完全相同。目前我们主要是针对机械工程学院承担为机械工程学院学生开设的所有课程均实行考核方式的改革，共涉及课程66门。具体考核分为平时、期中、期末三个部分，考核内容不重复，权重为1∶4∶5，有实验的课程则为四个部分，权重为1∶1∶4∶4。总评成绩不及格的提供一次补考机会，总分低于40分的直接进入重修环节。

课程考核改革不是对传统的量化考核方式进行否定，而是进行继承和发展。对于采用试卷作为考核评价方式目前仍然有一定的适用范围，我们在继承的同时，根据专业和课程实际需要做出相应改进，在命题上适当增加综合应用题，答题属于开放式无统一标准答案。将考核重点不仅仅放在考查学生对知识点的简单理解、简单记忆方面，更重要重点考核学生对知识的深度理解能力、分析能力、应用能力和解决问题的能力。中期考核采用可以有限开卷或者开卷，在复习的基础上，将课程中知识要点、重点以及比较难以记忆的公式整理总结成一个“知识点小结”，考试时允许带入考场，从而达到减轻学生负荷的目的。为了体现考试的公平性、公正性，每人只允许带一张自己手写的A4纸，不允许复印、相互借阅，通过这种方式促使学生主动学习。

2.具体实施情况

机械学院秋学期课程46门，考试课程32门，考查课程14门，中期进行开卷4门，有限开卷22门，大作业20门；春学期21门，考试课程9门，考查课程12门，开卷4门，中期进行有限开卷10门，闭卷1门，大作业10门。

春学期在秋学期课程考核改革方案的基础上又进行了优化。对于少学时（指40学时以下含40学时）的考查课程，期中考核可以由任课教师自行组织，形式多样（试卷、大作业、小论文、PPT等），根据考核形式，比例为20%～40%；采用试卷形式的考试课程，期中考核统一由学院组织进行，而所有考试课程的期末考核统一由学院组织采用闭卷进行。

课程考核形式由课程负责人提前申报。每门课程期中考核、期末考核、补考试卷由课程负责人组织出卷，经过课程组同行讨论后定稿，于课程考试前两周交学院教务科，经分管院长审核通过后，统一印刷。

3.效果分析

（1）主干课程考试成绩分析对比。通过统计，从表1可以看出，近两年主干课程不及格率有所下降，平均分有所提高。

（2）发放教学状况调查表，通过统计，理论教学、实践教学满意率都在95.8%以上，学生对教师的教学普遍表示满意。通过发放课程考核改革问卷调查表，74%的学生认为中期考核增强了学生平时自主学习；86%的学生认为中期考核增加了对课程学习的重视程度；78%的学生认为促进了课程基础知识的掌握，有利于学生的自动发挥；80%学生赞成中期考核采用有限开卷或者开卷来减轻学习负荷。

（3）召开辅导员座谈会、学生座谈会、毕业班学生座谈会，辅导员对课程考核改革非常赞成，发现学风有明显好转。学生认为考核方式的改革确实将学生的注意力吸引到课程教学上来，但学生刚开始还不能完全适应这种考核方式，仍然依靠以往的考试经验来对付。从回收的“知识点小结” 中初步统计,部分同学复习时出现偏差，没有把握住“知识的重要节点”；相当一部分同学表示, 希望更多的课程采用这种方式, 认为学习自由度和空间将会越来越大,解决问题的能力逐步提高。

三、几点思考

1.廓清认识

探索建立符合本校教学规律的考试制度时,充分认识到既要充分调动和发挥教与学两方面积极性、自主性和创造性,又要促进学生知识、能力、素质协调发展, 形成既体现教学统一性要求, 又要注重因材施教和学生个性发展的学业评价理念。教师作为评价者，应重新建立学业评价的新观念：学业评价不仅仅是甄别和奖惩，更是为了改进和激励，为了促进学生的全面发展。具体的考核和评价方法由教师根据专业和课程的特点灵活掌握，评价方法帮助学生学习，而不仅仅是将学生努力的结果评分排序［2］。

2.考核方式体现多样化

改变传统的静态的、单一的课程考核和评价的模式，实行动态、多元发展的评价策略，立足过程、重视学生参与、促进学生全面发展。课程的考核方式有学期论文、期中和期末两次考试、小组讨论、课堂参与、项目设计等等，在每一阶段安排合适的考核方式，合理各部分比重，以多样化的方式充分挖掘学生学习潜能和创新能力。这种考核方式使得学生不再仅仅关注最终笔试成绩，更加关注在学习过程中不断综合运用各种能力进行学习，这样，促进了学生自主学习能力的提高，刺激学生自由地释放他们的发散思维方式，教师可以从发现的问题中及时做出相应的教学方法的调整。同时，课程考核方式改革，要根据专业和课程本身的特点，使用不同的评价标准。

表1 2009-2010与2010-2011两学年主干课程考试成绩分析对比表

3.注意考核连续性

课程考核分散在课程教学的各个阶段，在不同的阶段都有考核环节，教师从课程开始即使学生对考核方式有清楚的了解，使学生对课程有一个明确的概念，由于过程性评价可以调节和完善教学活动，已经逐渐成为课程评价的趋势。学生在上课开始就知道考核的时间和方法，因此在学习过程中始终保持一种良好的精神状态，变被动学习为主动学习。

4.提高教师素质

课程考核和学业评价的革新，对教师素质提出新的要求和挑战，教师具备的素质常常影响着评价方法选择的倾向性［3］，影响评价过程和结果的科学性、合理性及客观公正与否。教师只有兼具专业和教育理论两方面的知识修养、根据专业和课程特点制定科学合理定的评价方案和实施细则，投入更多的时间和精力关注学生的发展、给予记录和及时客观的评价，才能 做到过程评价的客观性[4］。

[1]张平乐.“211”人才培养模式下学生课程考核和学业评价方式改革研究[J].长春理工大学学报，2011(3)：128-129.

[2]肯·贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄，彭汉良.译.北京：北京大学出版社，2007：144-145.

[3]刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究，1997，(11)：43-46.

[4]罗伯特·博伊斯.给大学新教员的建议[M].徐弢，李思凡.译.北京：北京大学出版社，2007：12-13.

Discussion on Reforming the Course Examination

YUAN Jian, GE You-hua, ZHOU Hai
Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China

At present, course examination in colleges and universities is generally static and single, and assessment methods can’t reflect the students’ ability. Based on cultivating the applied senior specialized talents with innovative spirit and practice ability,Yancheng Institute of Technology explored curriculum assessment, and carried on the positive exploration and reform..

colleges and universities; course examination; assessment method

G642

A

1006-9372 （2012）01-0106-03

2011-11-29；

2012-02-20。

盐城工学院机械设计制造及其自动化国家级特色专业建设项目子项目。

袁 健，男，副教授，主要从事教学管理工作。