高等职业教育地质类专业人才培养模式构建研究——以区域地质调查与矿产普查专业为例

周 翔，齐武福，左琼华

云南国土资源职业学院, 云南 昆明 650217

高等职业教育地质类专业人才培养模式构建研究
——以区域地质调查与矿产普查专业为例

周 翔，齐武福，左琼华

云南国土资源职业学院, 云南 昆明 650217

以区域地质调查与矿产普查专业为例，从培养面向定位、培养目标定位、课程体系重构和保障体系设计四个方面对高等职业教育地质类专业人才培养模式的构建进行了探索。面向基层地质企事业单位的区域地质调查地质员和矿产勘查地质员岗位，培养以基础地质调查、矿产勘查为核心能力，以矿床技术经济评价为拓展能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，服务地方经济建设的高等技术应用性专门人才。重构基于工作过程系统化的专业学习领域、基础学习领域和拓展学习领域的课程体系；建设一支具有先进职教理念、扎实理论功底、熟练实践技能的教师队伍；编写基于工作过程的项目化教材；建成一批专业教室、校内仿真和校外顶岗实习基地。

高等职业教育；地质类专业；人才培养模式

普通高等教育地质类专业学科型人才培养模式已相对比较成熟，高等职业教育地质类专业人才培养往往照搬而形成所谓的“学科压缩型”模式。克服基于教育层次观念而形成的“学科压缩型” 人才培养模式的弊端，针对地质工作，特别是野外一线工作对应用型人才的需求，构建基于教育类型理念的高等职业教育地质类专业“工学结合型” 人才培养模式势在必行。

一、培养面向定位

培养面向定位是解决“为谁培养人” 的问题。高等职业教育区域地质调查与矿产普查专业的人才面向定位为基层地质企事业单位。

这种定位基于双方的契合。一方面地质行业的基层企事业单位在基础地质调查、矿产勘查（含预查、普查、详查和勘探）和矿山地质工作中需要一大批既具有熟练的职业技能、扎实的专业知识，又具有高尚的职业道德、严谨的职业态度和良好的团队精神，并且具有知识的迁移能力和可持续发展能力的区域地质调查与矿产勘查人才；另一方面，高等职业教育区域地质调查与矿产普查专业教育立足于区域地质调查与矿产勘查职业岗位任务和工作过程分析，所培养的人才具有较强的针对性，能够满足地质行业企事业单位工作一线对人才的现时需求并具有一定的持续发展能力。

至于就业单位所属的行业领域，该专业的毕业生可在国土资源、地矿、有色、冶金、煤炭、建材等多个生产领域从事基础地质调查和矿产勘查等方面的专业技术工作。

二、培养目标定位

培养目标定位是解决“培养什么人” 的问题。高等职业教育区域地质调查与矿产普查专业是为基础地质调查、矿产勘查企事业单位的区域地质调查地质员岗位、矿产勘查地质员岗位培养具备基础地质调查、矿产资源勘查为核心能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高等技术应用性专门人才。

1.职业岗位分析

区域地质调查与矿产勘查职业是通过对地质体和含矿地质体进行野外现场调查和勘查，对所施工的探矿工程进行现场原始地质编录，并对所获取的资料进行综合分析，并提交报告、图件等反映客观地质情况的最终技术成果的全过程，从而为矿业开发提供基本依据。

本专业主要工作岗位包括区域地质调查地质员岗位和矿产勘查地质员岗位。区域地质调查地质员主要从事1∶50000等比例尺区域地质调查、综合性地质调查设计编制、野外填图、室内资料整理和地质报告的编写等业务。矿产勘查地质员主要从事矿产勘查（含预查、普查、详查和勘探）设计编制、野外矿区大比例尺填图、槽探井探坑探钻探原始地质编录、室内资料整理和矿产勘查报告的编写等业务。

高等职业教育区域地质调查与矿产普查专业正是以上述区域地质调查与矿产勘查职业岗位业务作为专业基础能力与核心能力培养的主要载体。

2.职业能力分析

高等职业教育区域地质调查与矿产普查专业职业能力有所不同，具体如表1所示。

表1 区域地质调查与矿产普查专业职业能力体系分析

三、课程体系重构

基于培养面向和目标岗位，课程体系重构是解决“怎么培养人” 的问题。不同于数控、机械制造等主要以培养学生“动作技能”为主的专业，区域地质调查与矿产普查等高等职业教育地质类专业主要培养的是学生的“心智技能”—表现为主要是运用地质学理论知识，对工作对象进行观察、分析，其成果不是物质成果，而是报告和图件等信息成果。相对而言，国内高等职业教育地质类专业课程体系的构建表面上似乎在学习和借鉴国外先进的职业教育理论，但在实际操作时，通常离不开“加减和调整”的传统做法而使得课程体系的构建落入“本科压缩型”的窠臼，构建主体>尚未真正体现和运用“基于工作过程系统化”理念。通过多次探讨和研究认为，本专业基于工作过程系统化的学习领域课程体系由专业学习领域、基础学习领域和拓展学习领域构成。

1.专业学习领域课程

经过专业定位与岗位群论证、对相关企事业单位的区域地质调查地质员岗位、矿产勘查地质员岗位进行调研，列出主要工作任务，确定典型工作任务，分析完成典型工作任务必须具备的职业能力，将行动领域转化为学习领域，划分出7个专业学习领域（即7门课程）。专业学习领域根据“工作对象+动词+补充或扩展（必要时）”的方式命名为“区域地质调查设计编制”、“区域地质野外调查”、“区域地质调查室内资料整理及报告编写”、“矿产勘查设计编制”、“矿区大比例尺填图”、“探矿工程原始地质编录”、“矿产勘查室内资料整理及报告编写”。专业学习领域课程中除设置上述项目课程外，还设置了“地质认识实训”、“校外顶岗实训”两门实践课程。

2.基础学习领域课程

基础学习领域课程包括专业基础学习领域课程、文化基础学习领域课程和素质教育学习领域课程。在已经开发出7门专业学习领域课程的基础上，专业学习领域课程教师和专业基础学习领域课程教师共同对所服务的7项典型工作任务进行汇总分析，找出共同需要的基础能力和基础知识。与更接近工作岗位真实工作任务的专业学习领域课程不同，专业基础学习领域课程服务于锻炼基础能力（单项能力）、学习基础知识的学习性任务。划分出8个专业基础学习领域（即8门课程）：“地质基础”、“矿物肉眼鉴定”、“岩石肉眼鉴定”、“地质构造识别与制图”、“古生物鉴定与地层划分”、“矿床类型识别”、“地质信息处理”、“地形图识别与应用”。

3.文化基础学习领域课程

在已经开发出8门专业基础学习领域课程的基础上，专业基础学习领域课程教师和文化基础学习领域课程教师共同对所服务的几项典型学习性任务进行汇总分析，找出共同需要的文化基础能力和文化基础知识。与服务于锻炼基础能力、学习基础知识的学习性任务的专业基础学习领域课程不同，文化基础学习领域课程主要培养学生职业能力之外的方法能力和社会能力（即关键能力）。划分出4个专业基础学习领域（即4门课程）：“交流与表达”，“高职英语”，“高等应用数学”，“计算机文化基础”。

4.素质教育学习领域课程

该类课程包括思想政治教育、国防教育（军训）、身体健康教育（体育）、心理健康教育、礼仪教育、职业素养和职业生涯规划与就业指导等。

5.拓展学习领域课程

该类课程包括专业拓展学习领域课程和素质拓展学习领域课程。专业拓展学习领域课程：根据矿床勘查与评价及其他相关工作所需要的能力，开发出7个拓展学习领域（即7门课程）：“地球物理探矿”、“地球化学探矿”、“矿区水文工程环境地质勘查与评价”、“采矿与选矿概论”、“矿床技术经济评价”、“遥感地质图像解译”、“中国区域地质基础”。素质拓展学习领域课程则是指全院性选修课程。

区域地质调查与矿产普查专业基于工作过程系统化的课程安排见表2。

四、保障体系设计

保障体系设计是解决“靠什么培养人” 的问题，包括确定师资（谁来培养）、教材（用何种载体培养）和实践教学条件（在什么地方培养）。

1.师资

工学结合人才培养模式的实施必须依靠一支具有先进的职教理念、扎实的理论功底、熟练的实践技能、缜密的逻辑思维能力、丰富的表达方式的专兼结合的教师队伍。专任教师必须具有高校教师资格证，具有区域地质调查与矿产勘查岗位工作经历，熟悉区域地质调查与矿产勘查业务，精通区域地质调查与矿产普查专业的基本理论与知识，具有较强的教研与科研能力。兼职教师必须具有5年以上区域地质调查与矿产勘查及相关岗位工作经历，有丰富的实际工作经验，具有中级以上专业技术职务或在职业技能竞赛中获得奖励，具有较强的教学组织能力。

2.教材

到目前为止，尚无工学结合新模式的统编教材，目前大多采用的是高职高专教育高专“十一五”规划教材，必须编写基于工作过程的项目化教材，对现有的教材进行解构、重构、整合序化，体现学生职业能力的培养，包括单项能力和综合能力的训练，体现新知识、新技术和新方法，具有高等职业教育特色，具备观念新、体例新、图文并茂特点，更具有针对性、适用性。

表2 区域地质调查与矿产普查专业基于工作过程系统化课程体系

3.实践教学条件

（1）专业教室。为了保证人才培养的顺利实施，建成与课程体系相配套的一批专业教室，为校内理实一体课程实施提供了有力支撑（表3）。

（2）校内仿真实习基地。为了保证人才培养的顺利实施，建成与课程体系相配套的一批校内仿真实习基地，为校内仿真实训课程实施提供了有力的支撑。

（3）校外顶岗实习基地。按照顶岗实践和教研科研的要求，区域地质调查与矿产普查专业按照顶岗实践和工学结合的要求以企业为主开拓多个校外实训基地，满足学生顶岗实习、零距离就业及教师顶岗实践、横向课题及专业技能开发、教学案例收集的要求，以有效提高学生的综合应用能力和实践操作能力，缩短了学生的岗位适应期，使区域地质调查与矿产普查专业综合实训教学真正实现工学结合。

表3 专业教室建设情况一览表

[1] 徐公芳.“四一一”人才培养模式的理论与实践[M].北京：地震出版社，2006：77-80.

[2] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006：55-58.

[3] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：37-44.

[4] 傅新民.“高职教育培养高技能人才”释义[J].职业技术教育，2006，(34)：22-24.

[5] 李华，齐武福.高职专业教学计划制订和培养目标确定：迫切需要观念变革[J].中国地质教育，2008，(2)：122-128.

[6] 李华，齐武福.变革观念 科学构建高等职业教育的课程体系[J].中国地质教育，2008，(3)：60-67.

[7] 齐武福，李倩.高职教育人才培养模式的困境和出路[J].柳州职业技术学院学报，2011，(6)：15-19.

Study on Talent Training Mode of Geological Specialty in Higher Vocational Education——Taking Regional Geological Survey and Mineral Prospecting Majors as an example

ZHOU Xiang, QI Wu-fu, ZUO Qiong-hua
Yunnan Land and Resources Vocational College, Kunming 650217, China

Taking regional geological survey and mineral prospecting major as an example, the paper explored the talent training mode of geological specialty from the training orientation, training target, curriculum system and the design of guarantee system.The purpose of the talent training is to cultivate the higher technological applied talents which have comprehensive abilities, such as basic geological survey and mineral resources exploration as the core capacity, the technical and economic evaluation of mineral deposit as the expand capacity, and good occupation morals and ability of sustainable development.In order to reconstruct curriculum system based on working process systematization professional study fields, there are three necessary parts for the curriculum system: firstly,building the teachers team with advanced vocational education idea, solid theoretical knowledge, practical skills; secondly, preparing the teaching material based on working process, thirdly, setting up a group of professional classrooms, campus simulation and outside practice bases.

higher vocational education; geological specialty; talent training mode

G640

A

1006-9372 （2012）01-0024-04

2011-11-24；

2012-01-10。

本文系云南国土资源职业学院省级示范性高职院校“示范建设专题研究项目”《高职资源勘查类专业工学结合人才培养模式构建研究》（项目编号：08011902）阶段性研究成果。

周 翔，男，云南国土资源职业学院副院长，高级工程师，主要从事地质地理、高职教育的教学管理和研究工作。