“地球化学”课程考核方式改革与实践

杜忠文，彭绍辉，冯俊娜，刘文社

中国地质大学长城学院，河北 保定 071000

“地球化学”课程考核方式改革与实践

杜忠文，彭绍辉，冯俊娜，刘文社

中国地质大学长城学院，河北 保定 071000

为探索一种新的考核方式，我们采取让一部分学生给教材找错误，通过自主命题、自我考核的方式对“地球化学”进行考试改革试点。为保证成绩的公平可信，提出了一系列评分措施，使参加试点的学生成绩与全班学生成绩具有可比性。在活动结束后，学生的自学能力得到一定程度的提高，自认为该考核方式更有利于自己学好该门课程。

地球化学；素质教育；考试改革；学生命题

考试，作为应试教育的典型标志之一，已经被越来越多的教育工作者和社会人士所诟病，但是目前还没有一套成熟的模式完全替代考试，并保证考核及选拔的公平与公正。虽然，考试不能彻底取消，但是在高等教育阶段还是可以用多种方式进行考核的，国内外也有许多成功的方案。比如论文结课、实践总结结课、口试、多次考核代替一次考试等。其中较为新颖的是学生出试卷的模式，浙江大学的陆国栋教授首先在国内进行摸索，取得了不错的效果[1]。在参考张德会教授在“地球化学”课程教学改革思路的基础上[2]，本文将沿着陆教授的改革足迹，结合中国地质大学长城学院学生的特点，较深入地探讨拟题代考模式。

一、考核对象及选取标准

选取中国地质大学长城学院2008级地质学专业309名学生作为试点对象，以自愿报名公开选拔的形式选取不超过10名同学参加“地球化学”课程的新考核方式。

鉴于不同学生素质和能力的偏重不同，对于参加考核的同学不以过去的学习成绩作为选拔标准，而是给所有对本课程和本方法感兴趣的同学报名机会，再制订严格标准对报名学生进行要求和选拔。制订标准如下：

（1）要求上课出勤率超过90%。

（2）要求学生有辩证学习的能力，能够从参考教材上找出文字性和理论性错误，每人找35处以上，其中每个人至少独立完成1处理论错误和4处其他错误的查找，且不能与其他同学重复。允许团队合作，但每人都要有独立贡献。要作特别说明的是：课程所选用教材系面向21世纪课程教材系列，但本校和其他院校实际教学过程中均发现有多处错误，参加活动的同学除可以挑选教材错误以外还可以挑选教师课件错误，以帮助教材完善和教师提高。

（3）要求学生完成2篇课程论文的写作，一篇是关于课程进展及前沿的综述；另一篇是关于元素与资源的综述，不要求必须写成论文的形式但要制作成幻灯片并以讲座的形式与全班同学分享。

（4）学生可以不用上交课堂布置的其他作业（根据兴趣自愿完成作业），只需专心完成上述3点就能报名参加考核。

（5）从满足上述要求的报名者中最多选取前10名，参加新考核方式。按上述任务的完成情况择优录取，未录取者可继续参加正常考试，不影响平时成绩。

（6）参加学生可以中途退出，改为正常考试模式。

二、出题要求及评价标准

学生自拟试卷及答案要求及评价标准如表1，按该标准对学生试卷评定5个等级，其中每个等级都根据班级其他学生考试情况划定一个基础分。为了增加同等级学生成绩的区分度，将选拔要求中各项工作完成情况划定若干相对级别，每项1～5分的加减幅度（注：该项工作根据各位同学完成的相对好坏划分等级，除未完成任务或完成极差外尽量不减分），最终综合各项得出总成绩。

表1 成绩评定标准

三、评价情况

经过报名与选拔，最终有7名同学参加考核并获得成绩，另有3名同学因课业负担较重而放弃考核改为考试。7名同学成绩评定情况如表2，各位同学在其他考核项目中均有加分，结果各同学最终分数均高于所在等级的基础分数。

表2 学生成绩评定情况

四、考核改革效果

1.学生成绩较为公正

按评价结果来看，A等级学生成绩均高于同专业前10%学生的平均值，最高分低于全专业最高分90分，符合其他课程考试的基本情况。B等级C等级情况类似，只是B等级中有1位同学在其他课程中多属于优秀，C等级2位同学在其他课程中成绩会略高（C等级2位同学其他课程成绩较本门成绩略高）。虽然成绩评定结果是各位同学成绩略低于平常课程考试发挥情况，但基本上客观公正，与参加考试同学的成绩具有可比性。同时参加拟题代考的同学成绩含金量均高于考试中同分值的同学。

2.学生自学主动性和自学能力得到提高

在写论文和出试卷的过程中，学生坦言从来没有如此认真地对待一门大学课程，在多方收集材料、反复印证教材错误的过程中，自学能力和思考问题、解决问题的能力得到提高。同学们在出试卷的过程中真正的体会到了教师的不容易，真心地帮助老师完成教学、收集资料。站到教师的角度思考问题，站到教师的角度学习知识，这本身就是一个非常有效的学习方法。在7位同学中，至少有3位同学在课外充当了“小老师”的角色，帮助同学答疑解惑。

3.学生的学习兴趣大大提高

同学们在准备论文和演讲的过程中，深深地被自己所选的方向打动，真心地去关注自己所选方向的各种动态和进展，真正做到了主动学习。我们的课程活动之一是“元素与资源”公开课，同学们选择一种感兴趣化学元素，广泛收集相关资料，围绕该元素的性质、应用及资源情况展开详细论述，并把自己所学到的分享给旁听公开课的同学们。一次有激情的演讲，7份知识的分享，让演讲者体会了一次当专家的感觉，让旁听者学到了许多有意思的知识，也了解了自己以后工作的重要性。此外，7位同学几乎都不约而同地把自己的论文内容，把自己感兴趣元素的地球化学行为放到了试卷里。

4.培养了学生科学的思维方法

我们把参考教材拿出来作为挑错对象，这要求学生必须熟读课本，并且有一定的相关学科基础知识，同时还可以通过开展合作的方式共同解决问题。这个活动可以培养学生怀疑的学习精神，不盲从专家观点的勇气和能力。而这些正是学术型研究人才所必须具备的能力。通过实际实施过程中的查找与讨论，同学们合计找出错误有130余处，含部分理论性错误以及多数文字和排版错误。学生辩证学习的能力得到强化，初步养成了不盲信书本的精神。为了避免同学们形成贬低学术、轻视专家的态度，除对大家挑出的不合适错误加以修订以外，还要求大家对自己写的论文和出的试卷及答案进行挑错，真心地体会编书者的不易。

5.学生也能设计出比较有水平的试题

学生设计的试题除了符合设计要求以外，还有许多有创意的亮点。如有一位同学把地球化学、化学和环境保护联系起来，利用基本原理解决实际问题；有一位同学把分析题变成材料分析并填空，从一定程度上降低了题目的难度；还有一位同学在学术期刊论文中学习新的测年方法，自己学习明白以后再出题，并作出了相对合理的答案。当然几乎所有同学都在一些试题里联系了地球化学和其他专业课程。总的来说，由学生出题的考核方式，能充分发挥学生的主观能动性，开拓学生的创新意识，有利于学生扎实灵活地掌握相关知识。

综上所述，通过自主命题等一系列考核方式改革，能有效提高学生自主学习的主动性，充分调动学生对课程和学习的兴趣，有利于培养高素质专业人才。当然，在成绩评定和学生劳动强度等方面还存在不太合理的地方，需要进一步完善。下一步准备让部分参加试点的同学同时参加考试，考察一下学生的知识掌握情况，以便更进一步认识该方法的可信度。

[1]陆国栋.工程图学考试方法改革[J].工程图学学报, 2004，(3)：111-115.

[2]张德会.“地球化学”课程教学改革的实践[J].中国地质教育，2005，(3)：60.

Reform and Practice on Course Evaluation of Geochemistry

DU Zhong-wen, PENG Shao-hui, FENG Jun-na, LIU WEN-she
China University of Geosciences Great Wall College, Baoding 071000, China

Selecting mistakes of teaching materials, autonomous assignment and self-assessment by some students can be used to the reform of test experiment on Geochemistry, in order to explore a new assessment method and adapt to the trend of quality-oriented education. A series of assessment measures are taken to ensure the fair and authentic scores, which makes the students entering for the experiment are comparable to the others in class. Students’ self-learning ability can be improved and students think the assessment method advances themselves to learn the course better.

geochemistry; quality-oriented education; test reform; paper assigned by students

G642

A

1006-9372 （2012）01-0109-03

2011-11-29；

2012-02-20。

杜忠文，男，助教，主要从事地球化学的教学和研究工作。