新课程理念下初中化学的交互式教学

2012-12-25■杨秀

天津教育 2012年3期

■杨秀

现代教学论认为：“互动”是教学过程表现的基本形式。它是教育者与被教育者之间的交流，是学生与学生之间观点上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。新课程标准也明确提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”在此基础上，构建了一种全新的教学方式——交互式教学。它的核心问题是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。这就要求课堂教学必须是动态的课堂，学生不仅要思考书本知识中的问题，更应该通过教师创造的各种教学情景，开展师生互动、生生互动，调动学生主动参与，自主学习，进而使学生各得其所、各展其长、各成其才、整体发展、全面提高。

一、创设真实实验情景，促进师生的有效交互

好动、好奇、好想是学生的天性。而师生互动的课堂教学最能满足他们这一身心发展特点的需要。在化学教学中，教师可根据课程标准的要求，结合学生的认知规律，精心、巧妙地设计化学实验项目，使学生通过对实验方案的设计，组间讨论完善方案，师生动手操作实验，一步一步地探索、研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。

例如：在人教版《初中化学》教科书第十单元“酸和碱”中，讲到NaOH与CO2的反应时，课本上仅仅有一个化学方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就没有其他内容了。为了让学生深刻理解NaOH与CO2的反应，培养学生探究能力，我提出这样一个问题：“如何设计一个实验证明NaOH与CO2发生了反应？”话音刚落，学生立即兴奋起来，绞尽脑汁地去想，都希望自己是第一个想出答案的人。学生的探究热情猛增，已经有学生开始和同桌讨论起来。有的学生认为通过检验生成物是不是碳酸盐可以证明，即向生成物中加入稀盐酸，如果有气泡冒出，说明NaOH与CO2发生了反应；有的学生想到以前做过的一道关于气体体积与压强差的实验题，从而想到用烧瓶内的气球自动胀大的实验来证明，即在大烧瓶中充满CO2，烧瓶用带导管的胶塞塞紧，伸入烧瓶导管的一端绑好一个瘪气球，拔开胶塞，倒入浓NaOH溶液后立即塞紧，振荡，再观察气球的变化，从而来判断二者是否发生了反应。于是我给学生充分的时间和空间，让他们相互交流、讨论，使他们在交流的过程中，体验获得知识的学习过程。最后，我在学生设计实验的基础上，将这个实验设计成“美丽的喷泉”实验。在喷泉喷出的一瞬间，教室里发出“哇”的惊叹声。此时学生们感到化学是如此的有趣，真正体会到了成功的喜悦。可以肯定地说：这是由于教师设计了这样一种教学情景，激发了学生在课堂上的激烈讨论，并通过全体学生的深入思考和全身心地融入教学过程，才促成了学生调动已有知识和经验，提出各种可能的假设，进而达到强化学生创新意识的目的。也正是通过师生互动、相互评价、发现问题、解决问题的实践探究，激活了学生的思考力，改变以往沉闷、了无生气的课堂，进而促进了师生共同成长，实现了教与学的双赢。

二、举办“百家争鸣”互动论坛，有效促进生生互动

“百家争鸣”互动论坛，是交互式教学的又一个有效途径。它可以采用个体互动、小组互动等多种形式，但前提是教师把主动权交给学生,放手让学生去想、去说、去做，调动他们积极主动地思考,力求把课本上的静态的知识转化为动态的探究过程。

另外，在探究过程中，教师要作为积极的旁观者，深入到学生中间，把握时机顺势引导，及时在交流中点拨，在问题中讨论，使学生在争论、讨论、相互启发中进步提高。

比如：如何鉴别无污染的蒸馏水和饱和食盐水。（提示学生可以从密度、溶解性、化学性质等方面设计方案，从而形成多种具体的鉴别方法。）分组设计实验方案，由小组内表达能力好的“推销员”上台展示本组的“战果”并答“记者”问，由全班学生评价。问题一出，教室里立刻热闹起来，每个小组的成员都积极地思考，争先恐后地发言，希望自己所在的组想出好方案获得“最佳设计奖”。第一组得出用品尝的方法鉴别；第二组是分别加热，蒸发一段时间后，有白色固体析出的是食盐水；第三组是加入少量NaCl固体振荡，若固体溶解则该液体为蒸馏水；第四组是：分别加入一定量的AgNO3溶液，若出现白色沉淀则该液体为饱和食盐水；第五组居然是：取新鲜菜叶，分别投入待测液中，一段时间以后，菜叶萎缩变软的杯子里是饱和食盐水，菜叶饱满挺拔的杯子里是蒸馏水……每个组的学生都为自己所在组的表现感到兴奋并且惊奇，觉得很有成就感，有的组还试图说服别人同意自己小组的观点，大家争得面红耳赤，不亦乐乎。

“百家争鸣”使得静态的课堂变为开放的、动态的课堂，通过引导学生讨论和交流探究成果，使他们意识到各自的学习只是一种相对的真理，并非完美无缺，但是可以借助团队的力量，展开想象的翅膀，群策群力，从而集中多人的智慧，使之变得完善。这不仅让学生养成遇事多角度、多方面思考的习惯，又激发了学生的创新意识，培养了学生合作探究的团队精神，使其学会交流和分享自己的创意与成果。

三、建立师生交互的长效机制，营造“师生共进”的沃土

交互式教学的顺利开展决不是一朝一夕的事，而需要教师在教学中建立一种长效机制，形成“师生共进”的可持续发展态势。对学生而言，能够在课堂上展示自己的风采，得到教师的认可，是学生一种普遍的心理。就拿教师评价用语来说，如果教师总是单调枯燥、机械重复一些套语，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激励用语，长此以往就会给人一种虚假的感觉。为此，教师在与学生的沟通中，应该抱着一种欣赏的态度。如“有问题吗？”“还有什么补充意见吗？”“你们小组同学怎样看他们的见解？”“想说就说吧！”当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，千万不能全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看！”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意，老师也从你的想法中长了见识。”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生内心的阳光，是课堂的生命，会营造出一种民主、平等、和谐的氛围，极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

另外，学生之间的评价也很重要，在发表完自己的见解后，如果得到同学的一句“哇！太棒了！”“太厉害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教师号召而是学生情不自禁的掌声时，那种兴奋、发自内心的得意已经写在了脸上！

对于教师而言，交互式教学还使教师形成了一整套的问题设计思路，在教学中，哪些地方适合设计问题，这些问题中哪些问题适合学生交互讨论，哪些问题适合动手实验，哪些问题适合学生开展研究性学习，教师在开学之初就已经做了全面的梳理。长此以往，教师的专业能力也在这种教学理念的引领下得到了长足的发展，可谓是“教学相长”“师生共进”。

总之，新课程标准为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，只要教师全身心投入其间，在平等、和谐、开放的教学氛围中，设计并实施交互策略，开展师生之间、生生之间的双向交流，关注合作探究的知识习得的过程，就能够使“教”与“学”融为一体，使学生真正成为学习的主人。