基于“自主”的高职英语教师专业发展研究

曹祥英 冷小利

（1.南昌理工学院，南昌 330013）

（2.江西经济管理干部学院，南昌 330088）

一、前 言

真正成功的学习者是自主的，愿意对自己的学习负责任，并且具有能够对学习内容、学习过程进行反思和有意识控制的能力。[1]真正自主性的教师能积极探索课堂的自主空间，对自己的专业发展和教学实践有强烈的责任感，并能不断反思自己的教学过程和总结教学经验。高职英语教师的自主发展关系到高职高专院校英语教学的质量，并对其英语教师的职业追求和专业发展有着非常重要的现实意义。

二、高职英语教师自主专业发展的个案研究

2011年9月，笔者对南昌某高职学院的四位教师进行访谈。这四位教师的基本情况如下：

访谈的结果以及分析如下：

（一）英语教师对教师自主专业发展的概念很模糊

第一个问题：“你是否听说过教师自主专业发展，你是如何理解英语教师自主专业发展的？”

教师A：经常听人提到或者报纸上看到外语教师自主专业发展。对这一说法的理解是教师要自觉主动地去提高自己的专业知识技能，提高教学科研能力。

教师B：听说过，但不知道具体的内容，不知道是不是教师进修或自学之类的。

教师C、D：不知道什么是教师自主专业发展。

可以看出，大部分教师对什么是教师自主专业发展的概念很模糊。

（二）英语教师缺乏自主发展的意识

当问起“你所在的学校，英语教师会自觉学习专业知识和灵活运用教学方法和策略吗？”四位教师都表示：迫于外在压力，比如督导听课，偶尔会运用不同的教学方法和策略，平常的教学就是按部就班地完成教学任务。对于专业知识，教师们觉得专业知识不一定用得上，也不知道如何用，所以谈不上自主学习专业知识。

教师在回答“你认为学校对英语教师的评价会影响教师进行自主专业发展吗？”时，教师D认为不会，教师B认为可能会，教师C认为可能会，具体没想过。只有教师A肯定地认为会，她认为：“学校对英语教师的评价很大程度上影响了教师进行自主专业发展。学校对教师的专业发展没有提出明确的要求，缺乏激励机制，导致教师缺乏专业发展的动力。学校应当给与教师良好的环境，鼓励教师提升自己的专业水平，提高学历，多进行交流，多给予物质奖励。”从此可以看出，教师在自主发展的问题上，意识到了外因的作用，但忽略了内因的决定性作用。英语教师没有认识到专业发展的自主意识和自主学习的能力是教师自主发展的核心内容，英语教师只有培养自主发展意识，认识到对自己的专业发展负责，才能真正促进自身的专业发展。

（三）无法通过有效的自主学习来提高自己的教学和专业发展

对于“你认为英语教师怎样才能进行自主专业发展”，教师A提出需要提高学历，教师B认为应该坚持多听多看英语，多接触国外信息，教师C回答说不知道，教师D认为应该加强学习业务知识，钻研教学方法和技巧。从这里可以看出，高职教师希望提高语言能力及学历，加强业务学习，但不知道如何通过有效的自主学习来提高教学能力和进行教师专业发展。

（四）缺乏教学反思的意识，未意识到教学反思对教学的深刻意义

当问到会写教学日志和反思日志，是经常、不经常、偶尔还是从不反思自己的学习和教学策略的时候，只有教师B表示因为参与一个课题曾写过大约一年的教学总结和反思日志，其他的教师都表示从未写过。可以看出，为了科研的需要，教师愿意写教学日志和反思日志，但大部分教师不了解教学反思的步骤，也没有意识到教学反思对教学的意义。

（五）学校提供的进修脱离教学的实际

谈起学校是否提供进修的机会，四位教师都表示有，比如，在职硕士班或暑假出版社提供的交流机会。教师D表示：“在职硕士班的教师都是为了拿文凭，再加上课程都是短时期内连续上完，所以不能认真、系统地学习本专业的相关知识；暑期出版社提供的交流也是流于形式。”由此可见，学校提供的进修脱离教学的实际，对教师的专业发展和教学能力的提高作用不大。

综上所述，根据访谈的结果，关于高职院校英语教师的自主专业发展，可以得出如下结论：（1）英语教师对教师自主专业发展的概念很模糊；（2）对于自身的专业发展，教师往往寄托于外在的因素上，缺乏自主发展的意识；（3）不能通过有效的自主学习来提高自己的教学和专业发展；（4）缺乏教学反思的意识，没有意识到教学反思对教学的深刻意义；（5）学校提供的进修脱离教学的实际，对教师的专业发展的提高作用不大。

三、高职英语教师自主专业发展的途径

根据访谈的结果分析，针对高职院校英语教师自主专业发展的现状，笔者认为可以循序渐进，通过培养英语教师专业发展的自主意识进行反思教学和行动研究，逐步实现教师自主发展，使教师从教学型向教研型教师转变。

（一）培养外语教师专业发展的自主意识

教师自主是教师发展的根本出路，是教师专业发展的前提和基础。正如Freeman[2]提出的，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。自主教师专业发展的影响因素包括内因和外因，内因是指教师的自我发展意识，外因是指外在环境的影响。这两种因素相互作用、相互影响，共同促进教师的成长与发展，内因是影响教师自主专业发展的根本因素。英语教师具有自主专业发展的意识，在教学实践中就能根据自己的学科知识，结合语言学理论以及外语教学理论，通过积极的教学态度和专业钻研精神，在课堂教学实践和基于语言或者教学实践的研究中充分发挥自身的作用。广大英语教师需要培养教师专业发展的自主意识，有效地选择英语教师所需学习的内容，如Richard&Nunan[3]提出的教师教育内容：（1）教学理论；（2）专业知识；（3）教学技能；（4）交际技能；（5）情景知识；等等。

（二）进行反思教学(Reflective Teaching)

Davies&Pearse[4]认为，教师专业发展最重要的和最有利的方法之一是在每节课后对自己的教学过程进行反思。Stanley[5]提出教师反思的六个步骤：（1）回顾；（2）记住尽可能多的细节；（3）探究原因；（4）根据不同的理论框架重新构建事情的过程；（5）从不同的角度去思考；（6）根据已发生的事情的分析结果决定下一步所要采取的措施。

教师可以对教学实践活动进行反思，例如教师可以反思学生的学习策略和个性差异、课堂结构形式、教师和学生在教学中的角色、自己的教学信念、教学的决策方式过程和课堂语言活动等。[6]反思可以采取记教学日志、观摩同事课堂教学、观看自己的课堂录像、撰写课堂报告等手段或途径。

（三）开展行动研究

在完成一个完整反思后，教师下一步要做的就是进行行动研究。目前英语教育界都广泛认同如下观点：“教师作为研究者”（teacher-as-researcher），并认为这是教师专业发展和教师自主的主要途径。行动研究是一种系统的反思性的探究活动，也是英语教师反思自身教学的一种基本手段。在行动研究中，教师反思和分析课堂中的教学实践和行为，积极改善不合理的教学方法和策略，在课堂上营造积极学习英语的氛围，提高教学质量。行动研究不仅能使教师获得“是什么”的知识，更重要的是能使教师获得“如何做”和“为什么做”的知识。[7]英语教师在行动研究中积极反思教学的实践，有利于教师发现和解决教学实践中的实际问题，[8]并把自己的专业知识和理论应用到教学和科研的实际中来，从而提高自己的教学水平和科研能力。[9]

英语教师只要具有自主学习精神，就能把学习当成自身内在的需求，达到自我提高、自我完善的效果。[10]教师的自主要以教师终身的职业发展为目标，可以通过培养专业发展的自主意识、进行教学反思和开展行动研究三个阶段逐步实现。

[1]Little,D. Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System 23/2,1995.

[2]Freeman, D.& Richards，J.C.(eds). Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]Richard,J.C&Nunan.D.(eds.). Second Language Teacher Education. [C].Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[4]Davies,P.&Pearse,E. Success In English Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2002.

[5]Stanley C. Learning to think, feel and teach reflectively[A].In Arnold J(ed.). Affect in Language Learning[C].Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

[6]Richards J.C, Lockhart C. Reflective teaching in second language classrooms[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1996.

[7]蒲蕊.行动研究：教师专业发展的有效路径[J].教学与管理，2006（3）.

[8]王蕾.大学英语教师课堂用语探讨[J].重庆工学院学报：社会科学版，2008（2）.

[9]汤声平，张金陵.大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究[J].重庆交通大学学报：社会科学版，2009（4）.

[10]张殿恩.大学英语课程改革与教师角色发展[J].长江师范学院学报，2010（1）.