高职项目化课程教学评价指标设计与实施

杜继勇 董坤景 赵丽娟

(邯郸职业技术学院，河北邯郸 056005)

高职项目化课程教学评价指标设计与实施

杜继勇 董坤景 赵丽娟

(邯郸职业技术学院，河北邯郸 056005)

无论什么样的人才培养模式、课程体系、教学方法和手段，最终都要依靠教师去完成。而建立一支高素质的教师队伍，首先应对教师有一个全面地了解和正确的评价。因此，进行高职院校项目化课程教学评价研究具有十分重要的意义。从探讨教学过程中教师教学评价的重要性出发，分析高职院校项目化课程教学的特点和教学评价的主要方式，设计教师教学评价指标体系，并对项目化课程教师教学评价的实施提出了建议。

高职;项目化课程;教学评价

改革开放以来，我国高等职业技术教育顺应社会主义现代化建设对高等技能型专门人才的迫切要求，呈现出快速发展的良好态势，在我国高等教育实现大众化的历程中发挥了重要作用。

1 教学过程中教师教学评价的重要性

近年来，随着教学评估工作、示范性院校建设工作、骨干院校建设工作的推进，高职院校教育教学质量有了大幅提高。高职院校不断重视人才培养模式的转变，大力推进工学结合、校企合作。重视课程建设，设计符合市场需求和岗位需求的工作过程化、项目化的课程体系。人才培养模式和课程体系对于高职教学非常重要，但是最终的教育教学工作必然还是由教师完成。无论什么样的人才培养模式、课程体系、教学方法和手段，最终都要依靠称职的教师去完成。人才培养质量的提高，最终也需要教师去实现。

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师队伍的素质与水平决定着学校的办学方向，决定着教育教学质量，决定着教育改革的成效。建立一支高素质的教师队伍，首先应对教师有一个全面地了解和正确的评价。因此，进行高职院校项目化课程教学评价研究具有十分重要的意义。

科学客观的教学评价方法既可以激励教师提高自身素质的自觉性，使其了解自己的成绩和不足，自觉调控自己的行为，不断改进和完善自己的工作，向更高的目标迈进，又可以促进学校领导识别教师队伍中最欠缺的专业知识和教学技能，使学校更加有目标、有计划、有针对性地采取有效措施加强师资队伍的建设。

2 高职院校项目化课程教学的特点

2.1 以能力为本位的教学目标特征

能力本位的突出特点是从职业能力要求入手，分析岗位的技能要求，开发课程。一名合格的高职毕业生需要具备综合职业能力，也就是同时兼顾职业能力、继续发展能力和创新能力。

2.2 以项目化为导向的教学内容特征

以项目化为导向的教学内容是培养学生综合职业能力的一种有效手段，越来越多地应用到高职教育中。其基本思路是按照教学目标将课程综合、细化成若干操作性强的工作项目，然后以具体项目为主线开展教学。项目设计时要以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体，融理论知识、实践操作、素质培养于一体，围绕具体项目让学生进行自主探索和解决问题，教师更多的是引导、总结、评价学习效果，通过实现以典型产品或服务来引领工作任务，以其为载体获得对知识、技能的掌握，并提升综合素质。

2.3 “知行并进”的教学方法特征

建构主义倡导新的学习方式，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主，教师是“导演”，学生是“主角”。项目化课程教学特别重视学生的兴趣培养，特别强调“做中学”的教学方法。即教师设计别致的教学项目、调动学生的学习兴趣，掌控课堂教学气氛，使学生通过完成项目或任务获得知识。强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。“知行并进”的教学方法要求教师去引导、师生互动，突出教学过程中的参与性、实践性和互动性。要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴、小组讨论、项目教学、案例教学等方法，引导学生完成项目任务。要求课程学习中师生之间以及学生之间的交流、互动合作，培养学生团队合作和沟通表达能力。

3 高职项目化课程教师教学评价的主要方式

3.1 专家评价

由教学经验丰富并且具备先进高职教学理念的专家们组成督导组，通过听课、评课及与学生座谈的形式，检查教学质量，找出每个教师课堂教学的优势及不足，帮助他们提高课堂教学能力。专家评价需要建立一支专业、专职的高素质专家队伍。专家队伍需要满足以下条件:首先要具备先进的高职教学理念，对当前高职教育理论有一定的研究，对高职教育的发展趋势有一定的把握，清楚知晓当前高职教育教学对教师授课的要求;其次，具备多年的教学经验，能够较清楚地辨别被评价教师的课程设计能力、课堂组织教学能力、知识储备量;另外，还需具备充足的时间、精力和一定的沟通能力，满足教学评价的需求。

3.2 教师互评

各教学部门教师以教研活动为载体，互相进行听课、评课。大家通过教师互评切磋教学经验，集体讨论课程标准设计、教学方法和手段、分析专业特点、课程特点和学生特点，对提高整个部门教学水平大有好处。但是，由于近些年高职院校发展迅速，师生比大多不合理，教师教学任务较繁重，影响教师互评等教研活动的开展。在实际实施中可以各部门根据自身情况安排合适时间进行。

3.3 教师自评

教师自我评价是指教师根据自己的课堂教学实践，结合学生们的学习效果进行教学的自我评判，改进自身教学方法的一种评价形式。教师自评有助于帮助教师树立严谨的教学观，时刻以教学评价标准严格要求自己。同时，在教师自评中，任课教师结合教学评价表中每一层次指标对自己教学过程进行对照和反思，明确了教师授课的努力方向。

3.4 学生评教

学生评教是近几年比较受重视的一种教学评价形式，是指学生依据教师的课堂表现，按照教学评价评分表对教师进行评价的活动过程。在课堂教学中，学生是学习的主体，他们对教师的教学活动具有最直观的感受和判断。学生全程听课，对教学质量了解深刻、全面，对教师的评价更准确、更客观。当然，由于学生受年龄、知识、认知、情感、心理等因素的限制，评教中还是会存在着一些问题，但是学生评教本身就是对教师的一种巨大压力和推动力。

4 高职项目化课程教师教学评价指标的构建

教学评价指标体系的内容具有的引导被评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。教学评价指标体系的构建要引导整个教学朝着正确的方向前进，立场坚定地坚持正确的教育观，把握好学校的办学方向，使学校的教学体现我国的教育方针，符合教育的发展趋势。要为教师和学生指明教与学的努力方向，使教师不断朝目标努力。简言之，教学评价指标是否合理可以通过审查下面几个问题来判断:第一，是否能够体现高职院校的职业特性;第二，是否能够引导教师在教学过程中注重知识学习与技能的培养;第三，是否能够引导教师在授课过程中做到“以教师为主导，以学生为主体”。

本文作者通过文献调研法、专家访谈法设计、制定了一套评价指标体系，评价高职项目化课程教师授课情况。具体指标见表1:

表1 最终的教学评价指标体系

5 对高职项目化课程教师教学评价实施的几点建议

5.1 提高对教学评价重要性的认识

要积极努力，重视教学评价的舆论，加大宣传教育力度。目前，大部分教师都对学校开展课堂教学评价表示赞成及理解，但也存在少数教师对评价不理解的现象。因此，学校应加强领导，大力宣传，提高教师对课堂教学评价必要性和重要性的认识。在每次评价结果出来后，应及时表彰课堂教学效果好的教师，发挥评价的导向作用。还应对评价信息及时、准确的反馈，使任课教师从评价结果中吸取对改进教学有用的信息，充分发挥教学评价的功能，使教师对教学评价的认识从被动的要我评变为主动的我要评。

5.2 建立先进地评价系统合理确定各评价指标的权重

最好采用网络形式，充分利用计算机技术的网络功能，将评价标准制成网页形式，学生直接通过计算机界面进行作答，然后把所有信息进行汇总。学生可以利用互联网处于全天开放的状态，通过网络随时对教师的授课行为特征做出评价，并提出改进建议，教师可以随时通过网络查询到关于学生的反馈信息。这种评价可以为教学质量的改进提供经常性的、连续的有价值的信息。深入研究高职教育的发展趋势，结合自己学院的特点、自身教师的特点，指定合理的评价指标权重。

5.3 注重教学评价的实施，更注重对评价结果的总结

采用网络形式的教学评价系统，可以多角度呈现教学评价的结果。例如:可以按照教师评价总得分进行排序，也可以按照不同指标的得分结果进行排序;可以以全校教师为样本排序，也可以在本系、本专业、教学班、课程进行排序;可以用于教师之间的评价比较，也可以进行各系部教师团队、各专业教师团队的评价成绩比较;可以看到某教师当前的评价结果，也可以和历年评价结果进行比较。这些评价结果既可以作为学校、系部奖惩的依据，更可以作为教师检验自身教学成果的有效途径。由计算机将各项二级指标的权重自动绘图，最终得分的最高值、最低值、平均值和某教师自己得分作柱状图。将以上各数值进行比较，则很容易看到自己在各指标得分的高低，同时可以与其他教师的各项指标得分进行比较，查找差距和不足。在今后的教学工作中，有侧重的提高教学质量。

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京:科学出版社，2003

［2］姜大源.关于职业教育的课程观［J］.中国职业技术教育，2003，(31)

［3］陈斌等.高职教学质量评价与测评系统开发［M］.成都:西南财经大学出版社，2009

［4］教育部高教司.高等职业教育教师基础知识读本［M］.北京:高等教育出版社，2005

G712

A

1009－5462(2012)01－0075－03

2012－03－01

河北省教育科学规划课题，立项课题，课题编号:11050048

杜继勇，男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院经济系讲师。

［责任编校:张勇］