Web 2.0环境下的教育传播特点及学习平台设计*——以“教育传播学”课程为例<br/>

Web 2.0环境下的教育传播特点及学习平台设计*——以“教育传播学”课程为例

2012-12-14黄琼珍

中国远程教育 2012年3期

□ 黄琼珍袁漫

Web 2.0环境下的教育传播特点及学习平台设计*
——以“教育传播学”课程为例

□ 黄琼珍袁漫

基于Web2.0的传播具有个性化、社会化、共享性、平等性、开放性、去中心等特点，改变了知识传播过程和信息传递方式。本文从传播模式、传者和受者的角色地位、传播内容、传播渠道等方面分析基于Web 2.0的教育传播的特点；从重视教育传播方式的突破与创新、发挥教育者主导与受教育者主体作用、提高教育信息资源的质量、构建多元的传播通道等方面提出了相关策略，并以“教育传播学”课程为例，进行基于Web 2.0的学习平台的设计与应用。

Web 2.0；教育传播；特点；策略；设计

1948年，拉斯韦尔在《社会传播的结构与功能》一文中，提出了由传播者、传播信息、受播者、传播通道与传播效果五个基本要素构成的5W线性传播模式及其传播过程，并成为早期传播学研究的经典成果之一。目前，万维网形成的网状结构使网络环境下的传播打破了5W线性传播模式的单一性，特别是随着互联网技术的发展和人们传播理念的改变，互联网形成的网状传播结构已改变了传统的线性传播模式，特别是随着Web2.0时代的到来，使传播方式发生了重大改变。Web 2.0通过P2P（Peer-to-Peer，对等网络）直接将交流的双方联系起来，用户从被动接收信息向主动创造互联网信息转变，形成了传播者、网络、受众之间双向交互的传播模式，从而形成个性化、去中心化、共建式的传播特点。如果说Web 1.0是下载、浏览、搜寻，是以网站对用户为主、是一点向多点的传播，那么Web2.0是新一类互联网应用的统称，是一种观念升级。[1]Web2.0是网络技术与服务发展到一定阶段、对Web发展历史断代的成果。

Web2.0不仅提供了如XML、Ajax、P2P等新的技术手段与传播工具，更重要的是带来如六度分隔理论、长尾理论等信息传播理念的革命。Web2.0采用对等信息交互传播方式，强调共享、开放、交互、个性化、社会化、分众传播，为不同阶层、不同知识背景的用户提供了信息获取、创建、编辑、上传与共享的机会。目前，博客、微博、播客、百科全书Wiki、即时通讯IM、BT下载、新闻订阅RSS、社交网络软件及服务SNS都成为了最为普及的Web2.0应用。

一、Web 2.0环境下教育传播的特点

知识传授的过程是教育者与学习者之间的信息交流和传播的过程。从传统的教育传播学理论来看，教育传播是由教育者对特定的教育对象进行的一对多的信息传播过程，是一个循环过程，其过程包括确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送等六阶段。[2]随着网络特别是Web 2.0技术在教育教学中的应用，网络文化所具有的多元、开放、快捷、互动、自由、全球化的特点，改变了教师、学习者、媒体之间的地位和关系，改变了知识传播过程和接受关系，直接挑战了传统教育传播学的概念、理论和命题。

（一）融合多种传播形态和传播模式

万维网传播模式是“所有用户”面对“所有用户”的传播，是一种“去中心化”的传播方式。[3]网络面向受众传递信息、传授知识、引导舆论、提供消遣娱乐，提供各种人际交往与沟通的技术与服务，基于Web 2.0技术在网络中的应用使传播手段与方式更加多种多样，产生了集网站传播、社区传播、即时通信传播、博客传播等多种形式于一体的传播形态，形成私人空间与公共空间、多层级的传播渠道和多种传播形态的交织。[4]普通受众具有传统传播时代不可想象的言论自由和信息获取途径，每个学习者可以根据不同的个人需求和积累的知识资源，以个人的方式使用、建设、补充、完善、贡献信息，每个学习者同时扮演信息接收者、信息提供者和信息通讯等三方面角色；个体的社交圈形成的星形的网状传播结构，在传播中范围不断扩大，使学习者之间形成了一个大型的、去中心化的传播结构网络，在高度社会性交往中形成了融合人际传播、群体传播和大众传播等多种传播类型为一体的传播模式。[5]可见，Web 2.0在教育中的应用，改变了传统教育传播中的教师对学生“点对面”的、单向的垄断传播的传播，使传播主体多元化、传播方式多样化，形成了自主的、一对一、一对多、多对多的去中心性双向交互传播方式。[6]

（二）传播者与受传者角色的多元复合性

不同的社会时期，教师与学生角色有不同的时代特色和鲜明的时代要求。在传统教育传播中，教育者与学习者在传播过程中的地位相对固定、明确。“师者，传道、授业、解惑也”，教师作为知识传授者、知识的控制者、占有者，在传统的教学中承担着对教育信息进行过滤、加工与发送的责任，是知识、技能、道德等多方面的权威化身，也是教育传播中的主要“把关人”之一。在Web2.0环境下，学生既可以通过个人主页、课程网站等Web1.0的技术与成果获取信息，也可以通过Web2.0技术来处理、发布信息，每个人既是传者，同时又是受众，传播系统的各组成要素均是多元的、复杂的，这就决定了同一用户的角色是多重的[7]。在网络知识的传播过程中，教育信息可在教师与学习者之间直接传播，也可借助传播媒体（网络）来进行传播，教师与学生的角色均发生了重要的转变，如图1所示。

在利用网络进行知识传播的过程中，教师成了传播过程中的隐性的主体和把关人，而网络则充当了显性的主体或表面意义上的传播者角色。[8]学习者除了利用多渠道获取教育信息外，还可以借助内容资源、学习伙伴学习公共知识，或将自己的个人知识通过交流传递给学习伙伴并丰富公共知识，成为知识的生产者和主动的建构者。[9]可见，Web2.0环境下，传者和受者之间的界限越来越淡化，利用实时和非实时交互的方式，传播通道中的每个用户都可以发送或获取相关信息，既可以作为信息传播者发送信息，也可以作为信息接受者和传播者补充与更新信息。每个学习者和教师都同时拥有信息传播的权力的现象，在IM即时通软件，如MSN、OICQ、QQ、BBS和Wiki等中的表现尤其明显。

（三）传播内容聚合与分类服务机制的改进

相对于早期网络的应用，内容联合、聚合技术使Web2.0在教学内容的聚合迁移上有着独到的优势，突破了传统资源查找困难、分类不清、内容良莠不齐等缺点。而Web2.0应用系统为信息的管理和优化提供了工具。如RSS使学习者发布的信息文件可直接被其他网站调用，增加知识推广的功能；RSS订阅服务、网摘类服务、个人定制门户、永久链接、收藏归档等多种内容获取工具，可以将需要的内容订阅在特定的阅读器中，从而提供了学习者感兴趣的特定学习内容传播的途径；Tag标签技术使得微内容之间的相关性和用户之间的交互性和知识关联性大大增强，方便教师和学习者对学习日志、帖子等学习内容进行分类管理，利用Tag标签技术，学习者还可以彼此发现、分享新学习内容，在学习中产生更多的联系、交互与合作。

（四）资源利用的分享理念与资源建设的开放性

Web2.0技术具有共享、开放的特点，提倡与他人分享信息、观点、知识，强调借助群体智慧与集体力量来提高传播效果。在Web2.0平台上，参与提供或获取资源的人数越多，产生的传播效果就越好。如以“我为人人，人人为我”为理念的BT下载，提供资源共享服务，在下载或在线观看视音频节目时，同时观看或下载节目的用户越多，节目播放速度和质量就会越流畅，因为在每个用户观看或下载资源的同时，也在作为信源的提供者在上传资源；在Tag标注中，参与内容标注的人数越多，更容易发现更多符合用户需求的网站；在Web2.0技术下，每个用户都具有发表、评论、编辑、添加、修改、更新、扩展权限，可以深入探讨传播的内容，在发表个人意见和对他人的评论或评价信息中，也在作为资源贡献者向他人提供自己的见解和知识资源。

（五）传播渠道的融合和教学功能一体化

随着P2P技术、流媒体技术、宽带技术和无线通信技术的发展，各种信息载体之间的界限越来越模糊，不同的传播媒体的表现形态和不同形式的信息传播模式逐渐融合，如广播、电视、报纸、手机和计算机等媒体功能越来越趋于一体化，在传播中集成了人际、群体和大众传播，这在基于Web2.0的网络教学平台上表现得尤为明显。在学习平台中将多种媒体的功能进行合理组合和利用，可以实现课程内容的多元整合和动态优化，实现教学过程和课程模式的多样化、综合化，从而为Web2.0环境下建立新的教学形态和教学结构提供了条件，有利于满足学生多方面的学习需求，提高学生综合素质与能力，达到课程学习中知识、技能、情感态度与价值观的教学目标要求。如在网络学习平台提供可视化、形象化和情境性学习材料，或者利用播客进行基于文字图片与声音视频的网络课堂直播教学，能帮助学生对抽象知识与复杂技能的掌握；利用虚拟现实技术构建虚拟操作环境，有利于提高学生的动手操作能力；利用论坛、贴吧、博客、WiKi等进行教学信息的获取、传递与处理，有利于师生间思想交流和促进学生形成个人知识管理策略。

二、基于Web2.0提高教育传播效果的策略

教育传播效果离不开传授双方、媒体通道、信息资源质量以及它们形成的传播方式和传播环境。根据教育传播过程的四要素说[10]，教育传播系统主要是由教育者、受教育者、教育信息以及传播媒体等要素组成，提高网络环境下的教育传播效果就应该重视这些要素在传播中的地位与作用。在Web2.0的环境下，传播方式和传播环境的变化使教育系统各要素的地位和作用都发生了变化，而传播系统中任何一个因素的变化都可能对教育传播效果产生重要的影响。基于网络的教育传播环境是由信息资源、学习伙伴、学习工具、通讯工具和媒体等构成的虚拟环境。[11]因此，要充分发挥Web2.0传播优势，必须从重视教育传播方式的突破与创新、发挥教育者主导作用与受教育者主体作用、提高网络教育信息资源的质量、利用各种技术与工具构建多渠道的传播通道与途径、有效地控制传播环境中的干扰因素等方面入手，综合考虑网络传播系统中的各要素，优化教育传播环境，提高Web2.0下的教育传播效果。

（一）重视教育传播方式的突破与创新

根据以上分析，基于Web2.0的教育传播方式融合了人际传播、大众传播、群体传播、分众传播的特点，并形成了以信息的发布者、信息的接受者为节点的星型放射状的网状互动传播方式，任何一个节点都能够接收、生产和发布信息，所有的信息都能够以非线性方式流入网络之中。为了使传播能够提高有序性和有效性，应该重视网络中整个学习系统的设计，优化网络环境下的学习途径和方法，重新构建基于Web2.0的教育模式与教学结构，如自主学习方式、问题探究学习式、协作交流学习模式，通过合理安排教学信息的流向，创建生动和富有交互性的网络教育资源，探索出网络技术和资源的有效使用方式，并注重传播在增进传者和受者之间的相互理解和共享知识方面的效果[12]，构建出符合时代要求的、体现Web2.0技术特点的、能真正体现学生主体地位的基于网络的学习方式。

（二）发挥教育者主导与受教育者主体作用

在Web2.0环境下的学习打破了非传统意义上师生面对面交流的教与学模式，这种师生分离的教学方式，使教师工作重心发生改变，教师活动由台前转向幕后，教师作为知识“把关人”的作用也应该突破传统线性媒介把关人的“一元性”，扮演好学习活动组织设计者、课程开发者、学生的引导者等多元教师角色，由知识“代言人”转变为引导学生学习的组织者和合作伙伴，在课程学习中，不断引导、维持、调节和强化学生的学习。

面对网络环境下众多的信息资源，学习者必须明确学习目标、学习动机和学习责任感，树立健康的人生观价值观、道德观，提高自我控制能力，自觉地对网络文化进行批判性的接收，主动进行知识探索研究活动，提高信息的把关筛选、判断、甄别能力，形成信息技术环境下的获取、加工、处理、传递、储存、反馈的信息能力，充分发挥主动性、积极性与创造性，真正成为学习过程主体。

（三）提高教育信息资源的质量

教育信息的来源有三个方面：教师、客观事物和教学信息体。[13]在信息传播活动中，信息资源提供者的知识水平、传递信息的能力、资源内容的科学性和系统性、学习资源呈现方式，以及资源信息容量、学生学习的主动性等均在很大程度上制约着教育传播效果。因此，在网络教育资源的设计开发中，必须优化教育教学内容，充分利用各种技术来提高学习活动的真实感和情境的真实性；重视信息资源的学习引导策略的设计，避免学生在信息海洋中迷航，如提供信息搜索机制和目录导航功能，使学习者可以根据自己的需求利用搜索引擎主动搜索选择信息内容或通过目录选择学习感兴趣的信息。

此外，还可以充分利用Web2.0技术来提高网络信息资源的有效性、有序性、时效性，如在学习网站中加入Tag标签有利于信息过滤、分类，利用RSS的聚合作用方便学习资源的共享，获得讨论、留言等信息的及时推送服务，利用博客完成“公众知识”的聚合，利用Wiki及时更新与补充教学资源，从而实现网络课程资源的再生。[14]

（四）构建多元的信息传播通道

基于网络学习离不开知识获取和信息交流的工具，Web2.0环境下同样需借助不同的网络技术与平台来传播教育信息。每一种工具各有其局限和优势，为了取得良好的网络学习效果，必须考虑教学目标、学生特征和不同的信息传播通道的特性与功能，加强不同工具与技术之间的优化、组合。如将学习资源、讨论组、留言、博客、Tag、Wiki等功能模块进行有效地协同与整合，为学生提供自主学习工具如电子笔记、字典、计算器、概念图（Concept Map）等，通过提供BBS、博客、Wiki等支持合作化学习工具，促进学习者隐性知识显性化，有利于信息交流、知识共享、协同建构知识，从而提高学生获得知识和技能效率、提高协作学习的能力。

三、基于Web 2.0的学习平台设计

教育传播理论是教育技术学的重要理论基础之一，“教育传播学”课程是教育技术学专业本科的必修课程之一，是一门理论性和实用性都很强的课程，网络技术的发展与在教育中的应用，为教学提供了良好的环境，极大地丰富了该课程的理论与实践内容。为了能够在课程中充分体现网络环境下教育传播的特点和规律，在“教育传播学”网络学习平台的设计中应重视教学情境的创设，充分利用Web2.0技术与思想，体现民主、开放的教学氛围，体现基于Web 2.0网络环境下的教育传播的特点，建构学生的自主探究、合作学习和探究学习的学习环境，让学生参与教学的全过程，从而充分发挥教育者主导与受教育者主体作用，创新与突破传统的教育传播方式。

（一）系统功能需求分析

在网络学习环境中，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的兴趣、特点与爱好，确定自己的学习目标、学习进度与学习步骤。教师在学生学习中扮演引导与帮助、促进与维持的角色。依据课程特点和要求，在“教育传播学”网络课程中主要设置了学生模块、教师模块、管理员模块。在学生模块中，除具备利用网络课程提供的课程内容进行自主学习功能外，还具有发表讨论，上传、下载学习资源、提交作业，发表个人学习日志，编辑个人资料、参与课程资源建设等功能，充分发挥Web2.0技术的特点，在网络课程中体现师生平等对话和资源共建的特点。

（二）系统功能模块设计

根据系统功能的需求分析，确定了网络课程的主要功能模块和各个模块的基本功能。网络课程功能模块主要包括面向学习者的教学大纲、内容学习、网络课堂、课程资源、学习讨论、在线答疑、在线考试、个人空间等模块，此外还提供了面向课程管理建设者的后台管理模块，具体结构如图2所示。

其中，在课程资源模块中，为学习者提供了“电子课件”、“传播学经典著作”、“课堂实录”、“传播名人”、“扩展资源”等形式多样、内容丰富的课程资源下载，同时也支持师生上传资源，从而有利于实现课程资源优化、师生资源共建共享的目的，也为课程教学中构建多渠道的信息传播通道、实施多样化的教育活动、实现多种传播模式的融合提供平台。

师生的交互模块主要包括“在线答疑”、 “学习讨论”和“个人空间”模块。通过在线答疑模块，学习者在课程学习中可以随时向老师留言提问，老师可以针对学生学习中存在的问题，进行疑难问题解答，学生提出的问题与教师解答的情况会显示在首页中，并利用动态网页技术根据解答实际情况，在首页中标注显示“已解决”与“待解决”两种状态。该模块的设置不仅可以引起学生对课程学习中相关问题的思索，也可以让学生从其他学生的提问和教师的解答中得到启发，发现、补充与修正自己在学习中忽略的问题，从而提高学生发现问题和利用理论解决实践问题的能力，利用师生之间的互动提高教育传播的效果。“学习讨论”模块是一个学生获得信息的快捷途径，是网络教学异步交互中突出的工具，论坛中蕴含着丰富的、富有启发性的课程知识与技能提高资源。在网络论坛中，学习者可以自由发帖讨论，也可以在老师设置的专题里开展讨论，这既方便了学生对知识的归类和深入地讨论，也提高了学生的批判性思维，以及独立思考和解决问题的能力。在“个人空间”模块中，学生可以查看和修改个人信息，还可以提交作业、查看在课程内容学习里记录的学习笔记、发表个人日志、查看留言板的留言信息、将 “在线答疑”中关注的问题放在个人空间中，进行内容的分类、聚合、汇集，同时还可以链接到其他同学的个人空间，查看同学的学习日志，或者通过留言板给同学留言。该模块充分体现了Web2.0环境下学习的个性化和资源的开放性、共享性特点。

（三）基于Web2.0的学习工具设计

在网络课程中，Web2.0并不是专指某一种技术手段，其核心在于Web2.0的传播思想、精神与传播理念和传播方法，集成Web2.0技术与工具的“教育传播学”学习平台，注重用户的交互，体现师生平等的特点，使学生在学习平台上可读可写，课程资源可获可取，体现Web2.0下的师生共同创造、分享学习资源，积极参与、交互、评价教学活动等思想，从而有利于受教育者主体作用的发挥。

1.Wiki

Wiki是面向社群的、以“知识库文档”为中心、“共同创作”为手段的协作式写作开放的系统，在网络课程中，设置Wiki模块可以让专家、教师、学习者以匿名或实名方式发表自己独有的知识或信息，也可以对某一学习主题进行编辑、添加、更新、修改、扩展或探讨。在“教育传播学”网络课程中，根据wiki开放、操作简易和协作写作等特点，将Wiki应用于学生协作完成学习任务，学生在协作写作过程中自然地构成了一个学习社群，而Wiki系统则为学习社群提供了方便的交流工具。如通过在每一章节设置课程任务，学生浏览任务说明后，协作起来对学习的内容进行共同编辑，参与编辑的同学名字会显示在列表中，学生成为课程知识资源的主动创建者、修改者和补充者。

2.Blog

Blog是一种以个体为中心的网络信息的发布方式，也是一种重要的交流方式，每一个学生在博客中可以完成学习信息的获取、创作、传播，或与其他博客进行互动交流。学生日志使学生在其中可以即时发布想法、与他人学习交流。在“教育传播学”网络课程中，Blog提供的主要功能包括提供学生个人学习日志的编写、查看个人学习笔记和他人对日志内容所作的评论或评价信息、上传作业和修改个人信息、显示关注的问题、显示主人心情和提问的问题是否已得到解决等。同时也可以通过同学列表链接到其他同学的博客空间，利用聚合内容技术实现了师生之间共享内容，从而从他人的博客中获取其他创作内容、资源的链接、图片、文档和其他文件等。在这个空间中，还促使学习者形成合作探究的学习氛围，并在协作探究中构筑了人际、群体传播网络。

3.词典

在词典中，学生可以利用搜索工具搜寻学习内容，也可以对课程的相关名词、概念进行添加、更新、修正与补充。因此，“教育传播学”网络课程中的相关概念术语，既有原来的课程资源建设者提供的内容，也有学生提供的内容，这样，教师和学生都是资源的建设者，课程资源的建设借助互联网平台的力量，充分发挥集体智慧，利用长尾理论挖掘了更多原来资源建设中被忽视的知识资源，促使教学资源时常更新和不断补充完善，实现资源的全面建设。此外，课程学习者在资源获取与贡献过程中，还形成了对知识点多角度的、系统而全面的了解，促进学生对课程内容进行内涵和外延上的深入探讨，从而提高学习者的知识选择、评价、加工和创作的能力。

4.学习笔记

在学习过程中，学生可以记录和分享自己的学习过程、心得体验等，如可以以时间为顺序记录自己在学习过程中的学习笔记、学习问题，将完成学习任务的全过程记录下来，并存储在网络课程中开设的个人学习空间中。在个人空间里，学生既可以通过查看学习笔记重温自己的学习经历，整理学习思路，进行知识梳理，对学习内容进行分类管理使知识关联性得到增强，也可以就学习内容、学习方法、学习体会发表个人日志，查看好友对日志的留言和评价等，还可以在分享其他同学的学习日志中获得思维的启迪，从而使个人空间成为思想汇集平台、知识资源共享区域，形成相互启发、相互促进的良好的学习氛围，也促进了学生对个人知识的有效管理。

四、基于Web2.0的“教育传播学”网络课程的特点与应用分析

在“教育传播学”网络课程应用过程中，考虑到该课程是一门实用性很强的理论型课程，在实践应用过程中，采用混合式教学方式，除了给学生提供网络课程学习环境外，还综合采用探索式学习、讨论式学习、个别辅导等学习策略；利用Web2.0的技术与传播理念，让学习者通过自主学习和协作学习相结合的方法，在教学过程中利用Wiki设置学习任务，使学生在不断解决问题的过程中，完成对教育传播理论知识的学习与运用；通过开设Blog空间，可以让学生在自己的学习空间深入研究课程内容，使学生自主学习和合作学习方式更加多样化，从而实现了自由、开放、发展的个性化学习特点。

“教育传播学”网络课程学习平台提供了“网络课堂”、“课程资源”、“内容学习”、“个人空间”等个别化的学习环境，提供了“学习讨论”、“在线答疑”、“个人空间”、 “学习任务”等合作探究的学习环境，提供了“学习资源” 、“在线帮助” 、“导航链接”、“学习笔记”、“词典”等辅助学习环境，丰富的多媒体资源和多样化的交互设计适合学生个性化自主学习和协作学习。基于Web2.0的“教育传播学”网络课程充分体现了用户参与、积极互动与评价的精神与理念，提供了开放式的探究学习环境。如在网络课程的资源建设上，学生除了在论坛中或在线答疑中解答同学的问题，贡献或共享自己的学习资源，还可以搜索、补充内容课程、完成布置学习任务、生成课程资源。学生具有对课程中的每一个概念进行补充修正的权限，从而使课程内容在使用过程中得到不断完善，改变传统网络教学资源更新缓慢的状态；在课程学习评价设计中，既有老师对学生的评价，也有学生的互评，老师对学生的评价主要是参照学生参与网络学习的状况，例如学生参与了多少主题讨论、作业提交状况、提供了多少学习资源、在学习空间中的表现情况等；学生也可以参与同学的评分，学生之间的互评主要是通过论坛、Blog的留言板给对方直接的评价，克服传统课程评价主体单一、只重总结性评价而忽视过程性评价的弊病。作为一种提供基于Web2.0的学习环境，该学习平台的特点如下：

1.注重提高教育信息资源的质量

通过科学提取、精心设计教学信息，“教育传播学”网络课程内容充实丰富、界面设计友好合理、表现形式灵活多样、风格特点生动鲜明，按照一定知识体系结构和针对不同层次的学生来设计信息资源，并注意资源呈现的适时与适量；注意学习引导作用，如在学习资源的设计中提供信息搜索机制（字典）和目录导航功能，使学习者可以根据自己的需求利用搜索引擎主动搜索选择信息内容或通过目录选择感兴趣的学习内容；提供自主学习工具如电子笔记等，使学生提高获得知识和技能的效率，促进学生个人知识建构。在认知学习理论指导下，充分利用网络技术和多媒体技术，采用系统化方法分析建立网络课程功能模型，设计和制作出适合于网络自主学习和协作学习模式的学习平台，网络课程内容体系丰富，结构合理。

2.重视教育传播方式的突破与创新

注重信息资源设计，强调“情境”在学习中的重要作用，根据课程学习需要，收集和制作了大量的课程资源。通过为学生设计优化的学习资源和学习活动环境，帮助学生明确学习研究的内容、范围、规则，利用多元化的、设计合理的网络学习材料来帮助学生自主学习，利用BBS、博客、Wiki等支持合作化学习、研究性学习。在合作与探究学习的过程中，教师随时可以根据实际情况对学生进行必要的调解和监控，从而提高合作学习的效率与效果，为形成网络环境下自主、协作、探究、“主体—主导”相结合的新型的教育传播方式提供了条件。

3.发挥教育者主导与受教育者主体作用

在网络课程中，课程内容的设计注重交互方式的应用，教师的主导行为有多种表现方式，如对课程信息进行的选择、过滤、加工、编码和发送，在学生的自主、协作学习中对学生的引导、启发，在群体传播中扮演“意见领袖”，与学生建立亲密的合作关系，成为学生学习的促进者。此外，通过与学生进行积极而富有创造性的对话，能促进虚拟学习社区形成共同的学习愿景，丰富和加深学生的学习体验。采用动态网页制作和数据库技术，为教学支撑环境实现实时和非实时交互的功能，便于学生进行协作学习和网上答疑，以激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。

4.构建了多元的信息传播通道

注重交互性，利用即时通讯工具IM实现师生间的信息的交流和反馈，有利于学习者产生思想火花碰撞，提高发现问题、解决问题的能力，从而有利于实现创新性思维、创造能力的培养；利用Wiki和Blog，帮助学生构建知识主题的理解，帮助学习者进行学习表达与互动交流、知识管理，方便、快速获得或发布教学内容，培养学习者不断反思与良好学习习惯的养成，分享、完善和改进自己个人认知网络，这不仅适应了课程教学的需要，而且有利于老师和学生共同构建课程的学习资源。

5.课程资源共建方式有利于提高课程学习资源的质量

根据Web2.0传播特点与优势，课程中引入了Wiki和Blog，学生参与网站内容制造。学生不仅是网络课程学习平台的使用者，也是课程资源的建设者，从而实现了由学生和老师共同建设课程资源，这不仅加快了学习资源的更新频率，同时大大地丰富了课程资源，而且这种开放性、民主性、平等性、共享性的学习平台，真正体现了Web2.0环境下的新传播技术与新教育理念，使学生亲身体会到基于Web2.0的学习环境和学习活动，进而有效地激发学生对课程学习的热情和学习主动性。

基于Web2.0的“教育传播学”学习平台开发完成后，经测试使用可以发现，网络课程体现了Web2.0学习平台的特点和功能，可以促进学生之间形成探究知识、创造知识、分享资源、积极互动与评价的学习氛围，有利于在课程教学中形成多渠道的传播通道和融合多种传播方式的教学模式，对于其他课程学习平台的设计具有一定的借鉴意义和参考价值。但是，Web2.0技术只为实际教学作用的生成提供了可能性，如何把这些可能性转变为实际效果，在实际的教学中还需要依赖学习者的实践、教师对课程教学的设计与引导。[15]因此，在“教育传播学”课程学习中，采用哪些激励措施可以促进学生更积极主动地参与创作和评价课程资源？教师如何有效地引导学生生成更有创造性的教学信息资源？在“教育传播学”的教学中，如何结合基于Web2.0的学习平台，设计与课堂教学进行有效融合的教学模式，以最大限度地发挥基于Web2.0的教育潜力等等问题，也是日后需要进一步深入研究的问题。

[1]谭支军.基于Web2.0的网络教学系统结构模式初探[J].中国电化教育，2006，（9）：96-98.

[2][10][12][13]南国农.教育传播学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]波斯特.第二媒介时代[M].南京：南京大学出版社，2000：44.

[4]彭兰.网络传播学[M].北京：中国人民大学出版社2009（3）：171-172.

[5]杨继红.新媒体生存[M].北京：清华大学出版社，2008：8-10.

[6][11]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004：50-51.

[7]王蕊.分布式认知视角中的Web2.0[J].中国电化教育，2006，（9）：93-95.

[8]何磊，王满华.网络教育传播的辩证式探析[J].电化教育研究，2009，（3）：39-42.

[9]李建珍.教育传播理论在信息化自主学习中的运用[J].电化教育研究，2006，（7）：30-33.

[14]李远航，秦丹.利用Web2.0技术实现网络课程资源再生研究[J].中国电化教育，2011，（4）：82-85.

[15]庄秀丽，张春雷.WEB2.0技术学习的作用研究[J].中国远程教育，2009，（11）：32-36.

G434