分类教育分层教学人才培养模式中的和谐思想——以晋城职业技术学院为例

刘海燕

(晋城职业技术学院，山西晋城048026)

分类教育分层教学人才培养模式中的和谐思想
——以晋城职业技术学院为例

刘海燕

(晋城职业技术学院，山西晋城048026)

晋城职业技术学院针对学生在学识水平、学业基础、兴趣爱好等方面的差异性，积极推广分类教育分层教学。分类教育分层教学中体现的尊重学生、为所有学生创造发展条件、力求使每一位学生都能有进步等观念，对促进学生个体与学院和谐发展起着积极作用。

分类教育;分层教学;人才培养;和谐思想

按照“一个人自由而全面的发展”命题分析，高职院校人才培养目标可以分解为“两个发展”，即：一要“实现人的个性的真正全面和自由的发展”;二要“把一切知识教给一切人”。教育者要尽力排除个体基础差异的干扰，充分发现和挖掘每一个学生的兴趣和潜力，激发他们的求知欲，尽可能使每个人都能掌握立足社会需要的基本生活技能和职业技能，并对未来充满希望和信心。

一、改变生源差异、发展差异等不和谐现象是实施分类教育分层教学的实践基础

以晋城职业技术学院2009级、2010级学生学情分析结果为例(见表1)，2757名被调查对象中，对学习感兴趣、愿意学习、主动学习的强学习动机者占23%;主要在老师和家长说服教育下被动学习的一般动机者占50%;不愿学习的弱动机者占27%，学习动机强弱与学业基础正相关。高职院校的招生途径有高考、中专对口考试、中考(3+2)。高考录取的学生文化课成绩相对好一些，但专业知识几乎是零;对口生在中专阶段就对所选专业有所了解，专业课程无需从零开始，而是一个继续提高的过程。除了整体差异外，每一类学生还有“好、中、差”之分，以高考录取的学生为例，入校时的最高分与最低分常常会相差200分甚至更多。

表1 三种学习动机水平学生统计

传统的教学分班以学生入学时报考的专业为标准，采取“一班一专业”，学业成绩不同、专业基础不同的学生组成一个教学班。很显然，“一刀切”的教学内容、教学计划、授课方式、考核方式难以照顾到每一位学生的学习效果，导致“好的更好、差的更差”的发展差异。这种两极分化的教育效果，不符合和谐教育的思想。

二、分类教育分层教学模式的“和谐”思想分析

2011年，晋城职业技术学院在全院范围内积极推行分类教育分层教学。人才培养模式的改革动机、实施方案、教学效果都体现了和谐发展的思想。

(一)和谐的指导思想：帮助人人进步

分类教育是根据学生的认知水平、专业方向、个人发展规划组成不同的教学班实施教学，力求建立一种适合各类学生发展的培养模式。分层教学是根据不同类别学生的特点，有针对性地开展教学工作，是一种针对不同学业基础学生的教学策略，是因材施教的具体体现。

中西方的和谐理念都体现了“融洽、协调、均衡”的本质特征。“人人发展”的教育，是在尊重每一位学生的基础上，力求获得全面发展，缩小个体适应社会的能力差异。

(二)促进学校和谐发展的实施方案：因人而宜、因材施教

生存权和发展权是人的基本权利，“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”。力求使每个学生都能得到发展是教育者的责任和义务，也是学校和谐建设的主要内容。晋城职业技术学院实施分类教育分层教学的目的，就是建立适合所有学生健康发展的人才培养模式。

1、分类教育的实施方案

打破原有班级限制，依据学生的文化基础、专业方向、兴趣爱好、职业生涯规划等组成新的教学班。具体包括：

以升学为主要目的的教学班。升学班学生热爱学习、成绩良好，有强烈的升学愿望。按照专升本的考试大纲实施教学，以基础理论为主要学习内容，可实行导师制。成绩优秀的学生可以自主选择学习内容、学习时间及学习方式。

以就业为主要目的的教学班。理论课的教学内容以够用、适用为原则，以学生能够通过职业资格证书考试和职业工种鉴定为目的，依据企业生产流程的需要设置课程，帮助学生做好就业准备。

以创业为主要目的的教学班。以培养有创业意向学生的创业能力为目的，开设工商、税务、法律、营销等课程，力求使学生掌握项目申报、规划、建设等方面的专门知识和技能，了解创业的必备知识及准备程序。

励志班。此班专为极少数学习上确有困难、厌学情绪严重，上课不听讲的学生开设。以基础技能、心理矫正、艺体特长、生活技能、劳动实践等为主要教学内容。

2、分层教学的实施方案

分层教学就是根据侧重点及难易程度，将所有的课程都划分为A、B、C三个层次，以适合不同类别学生的接受程度，满足不同层次学生的不同需要。

(1)以知识水平为依据，将学生分为A、B、C三个层次

第一学期依据学生的入学成绩及入学教育期间的摸底成绩实施分层教学;以后各学期以期末考试成绩为主要依据实施分层教学。

A层学生即学习态度积极、学习成绩优秀、有升学意向的学生。

B层学生即学习态度积极、成绩中等、有就业和创业意向的学生。

C层学生即学习态度不太积极、成绩较差的学生。

(2)为不同类别的学生设置相应的教学内容

各专业要以公共基础、专业基础、职业技能、基础技能、实践教学、生活技能、艺体特长七个模块设置课程，所有的课程都实施分层。

(三)分类教育分层教学成果分析：帮助学生树立了有助于自我和谐发展的学习观和生活观

分类教育分层教学使具有不同层次知识水平的学生都拥有了适合自己的发展环境，选择了适合自我发展的教学内容和授课方式，在思想觉悟与道德修养能力、生产劳动能力、生产技术能力等方面的提高中改变了学习的态度和生活态度。

以励志班学生为例，这部分学生大都是原来班级的“老大难”，学业基础相对较差，“听不懂、学不会”使他们对学习失去兴趣，课堂主要以睡觉和玩手机打发时间。组建励志班后，教师根据这部分学生的实际情况，设置与他们的接受能力和理解能力相符合、且能激发学生兴趣的课程，主要包括：生活常识、励志电影赏析、人际关系心理学、心理素质训练、口才与技巧训练、手工艺、武 术、计算机实用技术、就业与指导、开店办厂指南等。《晋城职业技术学院励志班教学成果调查问卷》显示，100%的学生肯定“励志班帮助自己取得了进步”，与传统教学班相比，他们“喜欢现在的上课方式”，认为“开设的课程比原来意思”。53%的学生认为来到励志班后热爱学习了，40%的学生认为励志班使他们“有了生活的目标”。首届励志班学员李森经过一学期的学习后，考取了《机动车驾驶证》、《企业内部驾驶证(包括装载机司机、叉车、翻斗车、推土机等)》、《初级电工证》技能等级证书，成为富士康机器人车间的技术骨干。

除了励志班外，其他各类班级也取得了很好的教学效果。如：创业班学生在老师的帮助下，对创业的程序有了明确了解，形成了相对完善、实际的企业构想。实施分类教育与分层教学以前，196名学生仅限于有创业意向，40%的学生对创业的概念非常模糊，想法很大，有些好高骛远。创业班将“用友”和“金蝶”两家公司的ERP模拟工业企业经营沙盘引入教育培训体系，学生通过实践操作正确认识了自己，并培养了团队意识，增强了学习动力。2011年6月，该班学生组成的两支代表队在“全国大学生创业大赛山西预选赛”中获得第1名和第2名的优异成绩，并代表山西省参加全国大学生创业大赛。

分类教育分层教学为绝大多数学生提供了适合其发展的条件，每个学生都能在原有的基础上有进步、有发展。2011年毕业生就业洽谈会上，富士康(晋城)科技工业园区、伟创力(苏州)电脑有限公司等世界500强企业，北京四达技术合作有限公司、江苏省盐城恒盛化工有限公司、皇城相府集团、金辇集团等140余家用人单位，为1700余名毕业生提供就业岗位近5000个，一次性达成就业意向2650人次。

三、结语

分类教育分层教学“帮助学生为未来就业做好准备，帮助学生为未来生活做好准备，帮助学生为未来发展奠定基础，帮助学生为未来幸福奠定基础”，学生在发展中重新认识了自我的潜力，对学习充满了兴趣，对未来充满了信心。

［1］高东帅.马克思和谐观及其当代价值探析［D］.南华大学，2010.

［2］郑衡.高校和谐校园建设问题研究［D］.河北师范大学，2010.

［3］肖智清，周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略［J］.中国高教研究，2004(6).

［4］曾碧卿等.高等专业学校分类分层教学的探讨［J］.理工高教研究，2005(4).

Harmonious Thought in Layered Teaching Personnel Training Mode of Classified Education——Taking Jincheng Vocational and Technical College as an example

LIU Hai-yan
(Jincheng Vocational and Technical College，Jincheng 048026 Shanxi)

Aiming at the differences on the students＇level of education，academic foundation and hobbies in Jincheng Vocational and Technical College，they actively promote the stratification teaching for classified education.This kind of teaching method plays an active role in promoting the harmonious development of individual students and colleges by respecting students，creating developing conditions for all the students and trying to make every student improve themselves.

Classified education;Layered teaching;Personnel training;Harmonious thought

G422

A

1672-1047(2012)02-0049-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.14

2012-03-05

山西省教育规划课题指令性课题“高职院校人才培养模式与实践研究—分类教育分层教学的实践研究”(ZL—11011)

刘海燕，女，山西晋诚人，哲学硕士，副教授。研究方向：思想政治教育。

［责任编辑：柴福洪］