高职学生创业教育课程体系的规范设计

杨 哲

(襄樊职业技术学院，湖北襄阳441050)

高职学生创业教育课程体系的规范设计

杨 哲

(襄樊职业技术学院，湖北襄阳441050)

为探索一套既适应地方经济建设，又凸显高职教育特色的新型创业教育课程体系模式。根据国家对大学生施行创业教育的要求，结合本校学生素质现状和教学实践，围绕影响创业教育的相关因素，探讨出符合高职学生实际的创业教育课程体系、教学内容、教学目标、施教方法和教学效果评价指标。经应用于高职创业教学，收到了显著提高学生创业意识、创业品质和创业能力的良好育人效果。

高职学生;创业教育;课程体系;教学模式;规范设计

据清华大学创业中心的“高校毕业生自主创业研究”报告显示：77.6%的大学生表示要创业，但最终下定决心创业的却不足2%;创业率占发达国家的二十分之一(其中，从事社会服务业34.6%，制造业13.3%，金融、保险业12.9%，科学研究和综合技术服务l2.9%;高科技创业项目中拥有专利权、商标权和著作权等知识产权17.1%);创业成功率也较低(经营状况良好，健康发展占23.0%;收支基本平衡，平稳经营占31.4%;改变经营项目或歇业占24.9%;已停止经营占20.7%)，近半数创业者对自己创办的企业状况不满意。这些数据都说明大学生的创业素质还有待提高。［1］鉴于高职高专创业教育刚刚起步，没有系统完整的创业教育服务体系、课程体系、教育平台、教学模式和施教方法等，而就业难迫使高职生更为渴望得到创业教育，［2］因此，改革、创新、探索、完善高职创业教育课程模式迫在眉睫。笔者参照有关文献［3-5］，对高职创业教育课程体系、课程教学和教学质量效果评价进行了如下探讨设计。

一、创业教育课程体系设计

创业教育的实质是激发学生的创业意识与创业精神，培养其对社会经济市场有利机会的识别、评估与捕捉能力，运用相关知识与技能创建并管理新企业，进而创造社会价值。可见，构建高职创业教育课程体系，是实现创新型创业型复合型高素质人才培养的关键手段。主要应从以下几个方面设计：

(一)总体构想原则

创业教育作为一个课程体系，必须全方位考虑各种教育因素。有课程教育因素，也有非课程辅导因素;有学校主教因素，更有社会辅教因素。课程项目常由“创业综合课程、创业仿真实训课程、创业实践课程和创业实战课程”等四部分组成;非课程项目常由“创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟”等四部分组成。当学校与社会共同参与教育时，当课程项目与非课程项目结合教育时，就构成了“创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟”等五大模块的高职创业教育课程体系(图1)［3］。

图1 高职生创业教育课程体系图

在课程体系中，每个模块四周有众多要素支撑，学校和社会共同参与教育，理论与实践紧密结合，课程项目与非课程项目互为补充。基于这些因素的相互支撑、制约和影响，建立的高职创业教育课程体系，就具有较为全面的系统性、完整性、科学性和合理性。

(二)分类模块设计

1.创业课程设置：这个模块由学校完成。创业教育是跨越学科最多、综合性和实践性最强的学科。课程讲授以行动为导向，经验引导式体验多于概念规则。主要由四部分课程组成：

(1)综合创业课程。由基础创业课程(创业概念、创业意识、创业心理等)、创业必修课程(创业知识、创业技能、创业要领等)和创业选修课程(企业管理、融资等)组成。以此激发学生的创业热情与信心，促使学生掌握创业知识与技能，提高创业素质与能力。

(2)创业仿真实训课程。通过企业模拟竞争、ERP沙盘模拟训练等仿真实训培养学生的创业素质。借助网上模拟公司或沙盘教具，引领学生分设若干模拟公司，模拟企业经营管理与市场竞争进行实战演练。将所学理论与管理实践融会贯通，丰富扩大学生创业知识和背景，积累创业经验，指导自己创业与后期经营管理。

(3)创业实践课程。引导学生走进社会实践、实训基地或企业，参与大学生创新基金支持项目、老师的科研、社会创业活动或“挑战杯”创业计划竞赛等创业实践活动。通过实践课程主动应用所学知识，进行团队分工合作，真操实做地训练、答辩、调查企业和市场，独立完成一项经营业务或成立一个小型企业的创业计划书设计，真实感受企业的管理运营。从而培养学生的个性心理品质，提高综合能力。

(4)创业实战课程主要是指导学生的创业项目走向市场。创业教育的目标就是培养学生创办一家企业公司或吸收巨额风险投资。创业项目力求规模小、投入少、见效快、风险小，从小逐渐累计做大。既没有巨额风险投资，也不需要大量成本投入。

2.创业研究设置：要切实提高创业教育水平，必须大力加强创业研究。目前清华、南开等大学已翻译了不少创业教材、专著，介绍西方研究成果，取得了自己的创业与创新研究成果，有力推动了创业教育研究工作。我国高职创业教育刚刚起步，应在创业学术会议、期刊建设等方面加大研究力度，缩短与高等院校和国际水平的差距。

3.创业论坛设置：因创业活动具有很强的实践性和应用性，应依靠利用各种社会资源力量、网络和校友，凝聚一批具有丰富创业、经营、管理经验的创业家、企业家、风险投资家、政府官员及社会知名人士，形成稳定的校园“创业论坛”机制。常邀请他们到学校给学生讲座、对话，传授创业经验技能，促进创就业教育深化。

4.创业计划竞赛设置：由学校和社会共同组织的，涵盖创业理论知识和实践内容，深受大学生喜爱的创业计划竞赛，是一种有效创业模拟练习方式。对培养创业意识，提高创业素质，积累创业知识具有十分重要的作用。共青团中央、中国科协、全国学联与清华大学共同承办的第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，收到了较好效果。高职院校在创新创业活动中也不妨参照效仿。

5.创业者联盟设置：创业者联盟类似于创业者俱乐部，是准备创业学生和已经创业学生之间相互交流、沟通、学习的平台。创业者在这个联盟组织里学习、积累和检验创业知识，可获得培训、投资、项目、技术、孵化等方面的支持，获得像企业集群成长机理一样的群体效应，有助于学生创办企业或管理好新创企业。

二、创业教育课程教学设计

(一)创业教育课程目标设置

创业教育的课程目标，主要是培养学生具有“创业思想意识、创业心理品质、创业知识结构、创业素质能力和实现自主创业”等五个方面的素质。

1.树立创业思想意识：培养学生创业的自我意识和社会意识，形成社会责任感，树立艰苦奋斗、勇于开拓、不断创新的宏伟志向。

2.培养创业心理品质：培养学生的独立性、敢为性、坚韧性、适应性、外向性、合作性等创业心理品质，把坚定的意志力和积极的心态作为培养创业心理品质的起点和重点。

3.形成创业知识结构：帮助学生树立主动性学习和终生学习观念，锻炼善于扩大知识视野和灵活运用各类知识解决实际问题的本领，将所学专业知识、经营管理知识和综合知识，整合形成合理有序的知识结构。

4.提高创业素质能力：创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接操作因素，通过创业课程教育培养学生的专业技能、管理能力和危机驾驭能力，为学生实现自主创业积累经验。

5.实现自主创业愿望：对少数学生进行创业技能实践演练，尽力提供智力咨询支持或资金物质帮助，使学生或学生团队能自我创办企业，实现就业岗位创造和自我价值实现。对具有核心技术和良好市场前景的创业项目，应支持后向发展，风险共担、利益共享。把项目“扶上马”，参加全国、全省创业大赛之后，在走向市场的创业道路上再“送一程”。

(二)创业教育课程内容设置

高职创业教育的课程内容，主要含“创业思想、创业政策、创业信息、创业技能、创业心理、创业素质”等八个方面，概括为：培育创业意识(创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等)、拓展创业能力(某种行动和解决问题的能力)和塑造创业品质(对自己心理和行为起调节作用的情感与意志等个性意识特征)等三个主题。因理论性和实践性都很强，应这样设计：

1.理论课程设置：创业理论教学课程是培养学生理性认识创业，传授创业知识技能，培养创业所需综合素质。创业意识支配着创业者的态度和行为，是创业素质的重要组成部分。良好的创业意识是掌握创业知识、具备创业能力的重要前提和基础。创业能力是使知识、经验与技能经过类化、概括后形成的，是创业实践活动得以顺利进行的主体条件，直接影响着大学生创业实践活动的效率。创业品质是大学生创业意识和创业能力长期内化的结晶，对大学生创业意识和创业能力具有长效的调控作用。

可按学校人才培养目标和模式，软化学科专业界限设置，采用国际劳工组织开发的《大学生KAB创业基础》、《SIYB项目》和湖北十一五规划教材《大学生就业与创业指导》［4］共同构建成一个完整的创业教育课程体系。根据递进原则依次开设创业教育初级课程、提高课程、核心课程和案例分析课程。用创业案例课程教学培养学生创业兴趣，调动学生学习主动性与积极性，掌握创业所需各项知识;理论课程教学生将创业教育上升到为社会创造财富，对国家做贡献的高度，培养学生的创业精神、创业意识和创业人格;争取成功创业，成为新时代青年的榜样。

2.实践课程设置：学生们都希望把创业教育的“纯理论式教学”和“实践体验式教学”紧密结合，获得与自己创业方向相关的个性化实用知识。由创业激情、创业理想变为理性创业规划，参加校内外创业设计大赛、创业工作坊或创业孵化班等亲身实践、真实体验活动;希望派有经验的创业者或企业家亲自为他们授课，积累创业知识与实践经验尝试;以期付出最少的成本，得到最大的收益。所以，要强化创业教育实践方面的教学内容和施教力度。

创业实践教学课程一般由模拟课程和创业实践组成。模拟课程可将全班分为若干小组，每个小组在一定约束条件下，制定一份真实的商业计划书，师生一道分析评判。或通过组织参加创业计划竞赛等方式，让学生通过这种操作性和针对性较强的创业项目来梳理复习创业理论知识，感受创业复杂性与知识重要性。可在校内第二课堂上，组建“大学生创业工作室或孵化园”;还可在企业实践基地、校企合作平台上进行创业体验;安排有经验的老师或企业家当导师，进行营销建议、商业计划、资金申请、风险基金、知识产权、公共关系等一揽子指导。让学生身临其境地感触和体验创业过程中的复杂变化，多渠道多方面扩大实践主体的知识范围和背景，丰富、巩固、锻炼、提高学生的创业知识、个性、能力与经验。

(三)创业教育教学方法设置

1.课程教学的基本思路：整个创业教育课程知识如同一座三角形宝塔，宝塔的底层为基础层，由系统化综合课程组成;宝塔的中层为综合层，由创业仿真实训和创业实践课程组成;宝塔的顶层为提高层，由创业实战和自主创业组成。首先，应给低年级的大一学生，开设系统化综合课程、创业实训课程，进行创业知识积累和创业意识、创业素质培养;扎扎实实学好基础层课程，打好创业基础;其次，应给中年级的大二学生，开设创业仿真实训和创业实践课程，进行创业素质、创业品质和创业能力培养;反反复复演练实践，学好综合层课程，积累创业经验;最后，应给高年级的大三学生，开设创业实践课程和创业项目演练，扶持大学生实现自主创业;稳扎稳打学好提高层课程，一鼓作气创业成功。以此形成一个完整科学的课程教学体系。

2.课程教学的阶段分设

(1)创业定位与设计的萌芽阶段教学：大一阶段序需营造良好的创业教育氛围，组织学生听创业者讲创业历程，对激励大学生创业有很强的感召力和示范作用;让学生到青年人创业的企业实地了解情况，参观创业过程，激发创业热情和冲动;然后鼓励学生参加创业计划大赛、创业学术讲座、创业企业家论坛等形式的创业教育，使学生对创业基本知识和要求有所认识，让他们的创业理想、激情和思想火花变成周密的创业行动方案。通过这一系列创业教育后，对创业有所了解，有些思考，增强创业活动的理性认识和信心，然后去寻找一些可能创业的机遇，为今后创业做好知识和能力准备。

(2)创业准备与开发的孵化阶段教学：大二阶段开设创业理论课程，学习经营管理知识、创业知识和心理素质培养等有关知识点，组织学生参加创业实践活动。让学生亲身拟订创业计划，体验创办虚拟公司(如“ERP企业沙盘模拟大赛”、“跳蚤(二手)市场”、“模拟营销策划大赛”、“模拟创业设计大赛”)等模拟创业过程。通过“项目准入、全真管理、企业孵化、定期考核”四级联动实践训练，定期对项目进行全方位评估，确定企业成长方向，优胜劣汰。有了前期熟悉创业程序，储备创业知识，接触了解社会等模拟后，养成了创业能力。一旦进入创业实践基地，就可将经过严格评估的优秀项目进行股权形式投资建立股份制公司。

(3)创业选择与适应的成长阶段教学：大三阶段开始提供适合创业的场所和资金，促成经过创业教育前两个阶段培训的同学开创自己的企业。准许创业者之间运用创业者联盟这个平台，获得培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持，帮助创业前期学生跟踪指导，帮助解决实际困难;帮助创业后期学生对新创企业实施成长管理。同时，加强挫折教育，培养健全的创业心理品质。并启动毕业论文设计，与创业科研开发接轨。

3.课程教学的施教方法

培养学生创业能力最根本的是提高统摄、想象、概括、综合以及辨证分析等能力，以便更好地进行联想、类比或推演，能够整体把握创业过程的各个阶段，在更高层次和水平上深化自身创业能力。常用教学模式为：

(1)课堂授课模式：这是前期创业教育的重点。因是人人都会的常规教学，故具体要求从略。

(2)案例分析模式：创业案例教学对老师要求较高，要想达到理想的教学效果，要求老师上课前投入大量时间与精力，准备好成功的与失败的案例素材，引导学生深入进行理性剖析，将经验和教训上升到理性层面。案例选择：可来源教材、教师搜集、学生编写的创业计划书或创业大赛设计。教学方法：师生互动式教学，一起分析案例，互相交流促进，形成“互通、互助、互联、互促”的学习交流氛围，在潜移默化中强化教学效果。还可邀请企业专家或创业成功的毕业生来当导师，参与到教学中，与学生共同讨论提高，使案例教学更加生动、真切。

(3)创业演练模式：创业演练是有志创业的学生模仿、尝试创业的学习、体验与参与过程，主要通过第二课堂(校内创业计划竞赛、产学研结合、在校创业等)与第三课堂(校外创业实践基地、校企合作平台等)实施，把创业人才培养与科技开发、到合作企业就业等结合起来，有效推动大学生创业活动。

(4)拓展培训模式：要建立定期不定期办班培训、组织创业设计大赛和户外游戏式拓展训练等形式的系统化完整化培训体系。模拟真实管理情境，辅助课堂教学，寓教于乐，进行心理和管理方面的培训;普及创业知识，倡导创业文化，增加实习环节，强化素质训练。

(5)导师指导模式：充分利用已建立的专业实习基地，或邀请企业家讲座、评审创业计划，用企业家经验指导学生专业实践的同时，进行创业实践。推行团队导师制度，根据学生爱好特长组织创业团队，聘请有经验的导师把关。

校内创业主要是在导师指导下，学生根据自己的具体情况，利用课余时间从事一些小的创业活动，如组成优势互补的模拟公司，针对新创企业的产品或服务、详细说明运营一个企业的公司介绍、市场分析、竞争策略、公司管理、组织结构 财务分析与风险评估等;也可同产学研创新实践基地和创业孵化基地建设结合，聘请成功人士做兼职导师，指导学生进行创业实践，获得较为真实的创业体验。

校外创业是让学生直接参与企业创业实践、生产创造、自负盈亏等实实在在的创业活动，真切感受创业的艰辛，积累一定的创业经验，为今后自己创业打好基础。

三、创业教育质量效果评价指标设计

如何衡量创业教育的质量效果?只要考核一下学生经过教育培养后已达到的创业素质，老师施教后的学生实际创就业率，就一目了然。参照有关文献［5］，笔者将两项评价指标与权重系数设计如下：

(一)学生创业素质评价指标

1.道德素养良好(0.20)：品德高尚立场坚定(0.08)、讲究诚信诚实做人(0.07)、实现自我奉献社会(0.05)。

2.文化知识丰厚(0.20)：专业知识扎实厚重(0.08)、通晓经营管理知识(0.07)、了解基本法律常识(0.05)。

3.创业素质过硬(0.25)：独立生存意识较强(0.08)、意志坚定奋斗不懈(0.06)、目光远大目标明确(0.06)、掌握各种生存技能(0.05)。

4.创业能力超强(0.35)：创立品牌占领市场(0.08)、科学管理赢在前沿(0.06)、创新拓宽新的领域(0.06)、多方沟通形成合力(0.06)、驾驭信息把握商机(0.05)、迅速应变果断决策(0.04)。

(二)教师教学效果评价指标

1.教学内容(0.40)：职业精神(0.06)、人格测评(0.05)、生涯规划(0.05)、求职方法(0.055)、创业技能(0.055)、创新素质(0.05)、合作技巧(0.04)、心理意志(0.04)。

2.施教方法(0.25)：课堂教学(0.08)、讨论自学 (0.04)、模拟演练 (0.065)、实习实训(0.065)。

3.教育效果(0.35)：就业率高(0.12)、创业力强(0.11)、企业反映好(0.09)、出品牌业绩快(0.08)。

为保证创业教学不偏离课程设置目标，须采取“阶段定期评价和日常随机评价相结合，教师自我评价和监督抽查评价相结合，学生评价和老师评价相结合，校内评价和校外评价相结合”的过硬考评措施，每教完一课、一阶段或一学期课程，对学生进行一次书面或实际操作测评，将测评结果作为学生拿《双证》的学分;也可定期对各分院(系)或班级进行测评，纵横比较，找出差距，不断改进完善教学方法，全面提高学生的创业素质和创业能力。

［1］李惠娟.大学生创业教育存在的问题及对策浅析［J］.教育与职业，2009，889(35)：154.

［2］马国湘.高职院校应成为创业教育突破口［N］.中国教育报，2009-03-01.

［3］林卉，胡召玲，赵长胜.新形势下大学生创业教育模式构建及思考［J］.学理论，2009(28)：196～197.

［4］戴国强，张曙光.大学生就业与创业指导［M］.武汉：湖北科学技术出版社，2008.

［5］于建秀.谈大学生创业应具备的素质［J］.教育教学论坛，2011(1)：83.

Normative Design of Entrepreneurship Education Curriculum System for Higher Vocational Students

YANG Zhe
(Xiangfan Vocational College，Xiangyang 441050 Hubei)

In order to explore a set of entrepreneurship education curriculum system mode which will not only adapt to the local economic construction，but also highlight the higher vocational education characteristics，in accordance with national requirements of the implementation of entrepreneurship education for college students，combining with our students＇quality status and teaching practice，focusing on the relevant factors affecting entrepreneurship education，the author explores a series of entrepreneurship education curriculum system，teaching contents，teaching objectives，teaching methods and teaching evaluating results combined with the higher vocational students＇actual situation.Used in vocational entrepreneurship teaching，we

good educational effect to significantly enhance students＇awareness of entrepreneurship，entrepreneurial quality and entrepreneurial ability.

Higher vocational students;Entrepreneurship education;Curriculum system;Teaching mode;Specification design

G423

A

1672-1047(2012)02-0030-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.09

2012-03-11

湖北省教育科学“十二五”规划课题(2011B417)。

杨 哲，男，湖北襄阳人，教育硕士，讲师。研究方向：高等职业教育、创就业指导、教学质量管理和人力资源开发。

［责任编辑：何玲霞］