谈以实践为基础的电子线路课程教学

任绍勇，杨凤玲

(襄城区职业高级中学，湖北襄阳441101)

谈以实践为基础的电子线路课程教学

任绍勇，杨凤玲

(襄城区职业高级中学，湖北襄阳441101)

教学方法的运用是教学目的得以实现的重要手段，在授课过程中，首先要找准重难点，了解学情，采用适合实际学情的教学方法，灵活地加以运用;其次抓住主要矛盾，抓住知识之间的联系;最后要根据学生心理特点，循序渐进，由浅入深，解决问题，以实践教学促进理论知识的学习。

专业课教学;探索实践;科学认识;理论整合;电子线路

电子线路是一门实践性很强的专业基础课程，其主要特点是理论性强，内容抽象，专业术语、基本概念繁多，知识点比较零散。而中职学生的学习基础普遍比较薄弱，对理论知识的学习困难较大。基于以上因素，学生在学习专业基础课时总是感觉到了无头绪，难以理解。如果仅以传统的教学方法组织教学，只会造成课堂气氛沉闷，使学生产生厌学情绪，最终导致教学失败。

笔者在教学中，尝试改变传统教学模式，以实践为基础，引导学生进行认知性学习，对知识活学活用，结果激发了学生巨大的学习热情，取得了很好的教学效果。这样做，不仅通过具体的实践活动加深了对理论知识的理解，而且提高了学生的动手能力。

一、学生的探索性实践，是激发兴趣，认知新理论，掌握新知识的基础

传统教学方法总是先理论教学，后实践验证，这种方法不符合认识的规律。理论在先，要求学生对新知识在毫无感性认识的前提下被动地接受;实践在后，只不过是对操作过程的重复和翻版。这样就不能达到素质教育的能力培养这一基本目的。因此，笔者尝试在教学中把实践操作作为基础放在第一位，由探索性实践向认知新理论逐渐过渡。这样，不仅对新理论有确切而形象的感性认识，更为重要的是能够在探索性的实践中培养学生的动手、动脑能力，有了动手、动脑的实践过程，才会理解理论知识的关键所在，才会有创新的基础。

在实践操作这一教学环节中，教师必须合理地规划实践过程，使学生在具有充分自由度的前提下，带着明确的目的进行探索性实验。通过实践操作，充分、合理地利用课堂资源，让学生体验到动手实践的乐趣，激发学生的求知、创新欲望。

例如，在晶体二极管的教学中，教师可以事先并不讲明二极管的结构特点及其特性，而是找些不同型号的二极管，让学生把管子联接在指示灯电路中，通过观察指示灯亮度的变化，让学生自己去了解管子的特性。这样，不仅使课堂气氛活跃，提高学生的学习兴趣，最主要的是让学生通过自己的动手去认知二极管的特性，加深其对知识的理解，而不仅仅是把认识停留在对教材讲解的感性认识上。

二、教师和学生的互动性认知，是学生掌握新知识的主要过程和方法

学生的探索性实验，只是对理论知识的简单实践，仍只能停留在对知识表面的认识上，谈不上深入的理解和具体的掌握。学生对理论知识的掌握，必须依赖于教师与学生的互动性的教与学这个过程。在这一环节中，教师应该把具体的理论形象化，把结构性的知识细化、量化，由浅入深，循序渐进地引导学生认知新理论，掌握新知识。为实现这一过程，笔者主要从以下两个方面下功夫。

(一)在教学方式上进行创新

课程的教学方式应该打破以课堂传授知识为主的传统模式，以服务企业为向导，从加强技能操作入手，突出对实践能力、创新能力的培养，以全面提高学生的职业素质为最终目的。

教师要以培养学生兴趣为出发点，灵活应用教学方法，采用形式多样的教学手段，将枯燥灌输式教学转变为学生的自主性学习，将被动接受式教育转向主动创造性教育，充分调动学生学习的积极性，力求最大限度发挥学生的潜能，为学生今后从事职业技术工作奠定牢固的基础。

例如，对于“放大电路”教学，若按教材的教学步骤，要先讲静态情况，再讲信号的放大过程，最后说明失真问题。这样按部就班往往会束缚学生的思维，不能激发学生的学习兴趣，使学生不能灵活地处理问题。笔者在讲述放大电路时先让学生列举出所见过的放大电路，然后采用一个扩音器作为实例，简单说明信号如何由输入放大到输出，然后指出放大的核心器件——晶体三极管，最后说明三极管的放大作用。教学中，先让学生自己动手测试共发射极放大电路中三极管的各静态值，使学生不仅认识了设置静态的意义，而且加深了对各极间电压、电流大小关系的理解。然后再给电路加上输入信号，让学生测出输入、输出信号的大小，并计算放大倍数。最后，再用示波器演示输入、输出信号的波形及强弱，深化学生的认识。整个教学过程，完全以学生的动手操作为主，只在必需的关键点进行简要的理论讲述。学生在实践过程中得出正确的结论，这样不仅深刻理解了理论知识，更能够培养灵活解决实际问题的能力，使他们在碰到新情况时不致茫然不知所措，而是能够举一反三，开拓思维。

(二)善于采用现代先进教学技术，将专业知识教学转变为学生积极参与的“探索与发现”

现代化的教学手段及信息传播媒体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，易于调动学生积极性，使学生接受知识的速度更快。在课堂上采用计算机多媒体、投影等设备辅助教学，可以改变千篇一律的教学方法。通过动画制作软件，如FLASH、POWERPOINT等，制作多媒体课件，让枯燥的内容变得色彩缤纷、富于动感，以调动学生各个感官的协同作用，可以加强学生记忆，也有助于提高教学效果。

笔者在教学中主要运用NI_Multisim(虚拟电子实验室)进行电路仿真。电路仿真直观形象，接近于真实实验。在单管共发射极放大电路中，通过仿真，调节偏置电阻能够很方便地观察静态情况，利用仿真示波器显示输入、输出信号波形，可以对比两者之间的变化关系。对于元器件的作用性质、电路的基本定律，都让学生一一进行简单的仿真，不仅使学生乐于学习，而且能够很好地掌握所学的知识。

三、教师要善于引导学生对理论知识进行系统性整合，促进学生能力提升

理论知识的结构化、系统化，在整个教学中占有举足轻重的地位。认知过程是系统化知识的分解，是量的积累;整合过程是零散知识的系统化与结构化，是质的飞跃。只有把具体知识结构化、系统化，形成一种完整的知识体系，才能够由此及彼地把握知识的内在联系，将概括性思维和发散性思维和谐统一，从而创造性地解决问题，切实提高解决实际问题的能力。这一环节中，要求教师必须对教材结构胸有成竹，熟练地把握住各知识点的内在联系，从多个层面进行分析，能够将多种思维方法揉和统一地运用，并由此入手，从多方面提升学生的综合能力。

在此基础上，引导学生回顾领悟知识的整个过程，找出更加捷径的方法，改进第一环节中的实验程序，不断地提高动手能力和效率。

在“实践— 认知 — 整合”教学法中，实践探索是基础，认知理论是方法过程，整合知识是能力的提高，三个环节相辅相成。笔者采用这一教学法不仅使课堂教学气氛活跃，事半功倍，还很好地培养了学生的实际应用能力，使学生能够以独到的眼光，创造性地分析问题、解决问题。

例如，在“三极管内电流的分配和放大作用”这一节内容中，教学设计概括如下：

1、实践过程：

(1)说明实验目的(测三极管三个极的电流大小，寻找电流之间的关系);

(2)根据目的选用仪器(电流表的选取);

(3)具体方法尝试与改进(分别用NPN管和PNP管实验)。

2、认知过程：

(1)通过多媒体课件的演示重现实验过程，让学生找出自己在实践操作中存在的问题;

(2)由实验结果引导学生概括结论(①IE=IC+IB，②IC/IB≈定值);

(3)结论扩展(细讲知识点，比如引出两个反向饱和电流、两个电流放大系数)。

3、整合过程：

电流分配关系：

电流放大实质：

IB对IC的控制作用

这样设计，不仅承上巩固了“三极管的工作电压”，而且启下预先熟悉三极管的输入、输出特性的测试电路，为学习“三极管的输入、输出特性”打下基础。

笔者认为，通过动手实践来促进理论学习这种教学方式，不仅能够加深学生对知识的理解与应用，而且有助于学生探索解决问题的方法，培养学生的创新能力。在实际教学中，笔者运用这一方法取得了良好的教学效果，不仅使所带班级的学生普遍具有较强的动手能力，能够独立解决操作中的实际问题，而且在全省高职考试中取得了优异的成绩。

［1］康华光.电子技术基础［Z］.华中工学院工业电子学教研室.

［2］模拟电子技术基础.清华大学电子学教研组［M］.高等教育出版社.

［3］陈其纯.电子线路［M］.高等教育出版社.

Teaching on Practice-Based Electronic Circuits

REN Shao-yong，YANG Feng-ling
(Xiangcheng Vocational High School，Xiangyang 441101 Hubei)

The use of teaching methods is an important means for achieving the teaching purposes.During the teaching process，wemust first identify the key and difficult points，understand the learning situation，choosing appropriate teaching methods and flexibly use them;we second should seize the main contradiction and grasp the link between knowledge;Finally，based on students＇psychological characteristics，we will solve the problem gradually with progressive approach and promote the learning of theoretical knowledge by practical teaching.

Professional courses teaching;Exploration and practice;Scientific understanding;Integration of theory;Electronic circuit

G424.1

A

1672-1047(2012)02-0058-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.17

2012-03-11

任绍勇，男，湖北襄阳人，讲师。研究方向：职业教育教学。

［责任编辑：曾 鑫］