基于“学习领域”课程方案研究与实践

殷美　刘海燕　何伟

摘要：本文根据电子企业的相关岗位，电子基本技能“学习领域”课程研究与实践，首先应该着眼于“行动领域”的开发和典型工作任务的确定，然后在此基础上描述“学习领域”课程方案，并具体化与相应的“学习情境”中。

关键词：电子基本技能；行动领域；学习领域

一、学习领域课程方案设计的基本思路

“学习领域”是通过学习目标、教学内容和课时分配的描述而构成的主题单元。它以职业任务和行动过程为导向，所有学习领域的总和可以帮助职业学校达到培养学生职业能力的目标。其核心理念包括：学习领域把培养学生职业能力作为职业教育的核心目标；学习领域把工作过程中的任务作为课程内容和课程设置的依据；教学要以行动为导向。

基于以上学习领域课程的定义和核心理念，学习领域课程方案设计的基本思路可以归结为三个阶段（如图l 所示）。学习领域的制定是以某职业领域中相关的职业行动体系的必要工作过程分析为基础，由现实工作过程中的“行动领域”导出课程方案中的“学习领域”，再通过职业学校教学活动将“学习领域”中的要求反映在具体的“学习情境”中。

二、由典型工作任务（工作过程）确定“行动领域”

职业能力是“学习领域”课程方案设计的基石，也是中职学生适应职业生涯发展“装备”。因此，我们通过了解电子产业结构、走访电子行业协会、深入企业调研、毕业生回访、专业建设指导委员会研讨等途径，课程专家及企业专家一起对电子产品产业链的设计、生产、销售及服务四个环节进行集体讨论，。依据典型工作任务，对各岗位的职业能力及素质要求进行归纳和提炼，得出在中、低端电子产品的设计、调试、测试等工作过程中所需要的职业能力和职业素质，从而得出了《电子基本技能》典型工作任务与行动领域分析转换表如表1所示。

三、将“行动领域”转换到“学习领域”

学习领域要基于工作过程，它是把工作过程中任务作为课程内容和课程设置的依据。因此，开发学习领域课程的步骤应由典型工作任务→行动领域→学习领域。将“行动领域”转换成“学习领域”经三次转化过程。

1.工作过程转化为学习过程

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，具有相对固定的结构，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估。而学习过程是一个复杂的心理加工过程。对于一个没有太多生活经验、工作经验的学生来说，要对一项典型工作任务设计几个不同的完成任务的计划是非常困难的，更不用说从几个计划中优选出合适的方案了。因此，在将工作过程转化为学习过程时，就需要进行符合教学要求，便于教学实施，学生能理解并操作的的教学化处理：“资讯”设计——完成任务所需知识的呈现以及为巩固知识的习题、案例分析等，即学中做的内容；“计划”设计——完成任务所需要的材料、工具；“决策”设计——完成任务的步骤、程序、过程、方法，包括时间、地点等；“设施”设计——实际操作的题目，即做中学的内容；“检查”设计——完成任务的标准；“评估”设计——在小组合作学习时，小组评价、学生自己评价和教师评价。

2.工作任务转化为学习任务

在工作任务的分解中，按照不同的工作要素，对典型工作任务可以做出不同的划分，在课程开发中应该根据培养目标、区域经济特点、学校的师资设备等条件，选择适合本课程的典型子任务，进行教学论加工，把它转化为学习性任务。典型子任务是职业工作中的真实任务，而学习任务是指“用于学习的工作任务”，是为了满足人才培养需要而设计的源于真实、高于真实的用于教学的任务。

3.工作情境转化为学习情境

将典型子任务转化为学习性任务，依托的载体是学习情境。学习情境的设计应考虑职业性、可操作性、技术性、针对性、开放性。

四、确定学习领域课程方案

根据德国各州文教部长联席会议的定义，“学习领域”是指一个由学习目标描述的主题学习单元。《电子基本技能》学习领域课程框架如图2所示，以六个电子产品为学习情境的载体，其学习领域课程方案如表3所示。

五、结束语

为进一步推进基于工作过程本位的《电子基本技能》“学习领域”课程方案的应用，下一步的重点是根据教学内容的难度和深度，进一步进行螺旋式课程开发，将阶梯式的“学习领域”细化为若干个与职业领域紧密联系的“学习情境”，一系列学习情境根据内容的难度和教学内部逻辑关系按照螺旋式上升的顺序依次安排在课程模式中。

由于工作系统和学习系统是两个不同的系统，需要对职业行动领域进行教学论加工。将行动领域转换为学习领域课程，就需要对学科知识进行分解，将课程按照工作过程知识体系进行重构，这是工作过程系统化课程开发的关键。我们将正确认识职业教育对象的智力特点，正确认识职业教育教学的规律，正确认识职业教育教学的基本功能，构建基于工作过程系统化的《电子基本技能》课程体系，相信能为全面建设小康社会培养所需要的生产、服务和管理一线高素质、高技能人才。

参考文献

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