河南省高校体育教育专业学生“术科”水平的现状调查及对策

2012-12-12刘杰

周口师范学院学报 2012年2期

刘杰

(周口师范学院体育学院,河南周口466001)

体育教育专业学生“术科”水平的高低直接影响其就业与发展。所谓“术科”是指在体育训练中区别于各种知识性的科目——各种技术性的科目[1]。“术科”课程主要包括田径类、球类、体操类等课程,同时这些课程也包括一定的专项理论。针对河南省体育教育专业学生“术科”水平逐年下降的趋势,本文对河南省20所高校的体育教育专业学生“术科”水平进行调查研究,找出影响学生“术科”水平下滑的因素并提出对策,为改变目前的现状提供一定的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以郑州大学、郑州大学体育学院、河南大学、河南科技大学、河南师范大学、洛阳师范学院、许昌学院、安阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院、信阳师范学院、南阳师范学院、河南理工大学、河南科技学院、郑州大学西亚斯国际学院、平顶山学院、黄河科技学院、黄淮学院、新乡学院、河南教育学院等20所普通高校本科体育教育专业学生的术科水平为调查研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

对上述20所院校的教师和学生进行问卷调查,设置教师问卷190份,学生问卷950份。教师问卷回收182份,有效问卷178份,有效回收率93.7%。学生问卷回收934份,有效问卷925份,有效回收率97.4%。

1.2.2 访谈法

对上述部分高校的系主任进行访谈,听取他们的意见和建议。

2 结果与分析

2.1 河南省体育教育专业学生“术科”水平的现状

调查发现,83.6%的专家认为当前河南省体育教育专业学生术科水平较低,专业不突出,专业适应能力差,培养的专业人才不能很好的为社会体育工作服务。造成这种情况的原因主要有以下几个方面:1)学生的技术水平和身体素质逐渐下降;2)体育教育专业加试不能充分体现体育教育专业的特点;3)部分高校现任教师的技术水平下滑、教学态度不够积极;4)社会、学校、家庭及个人对体育的认识比较滞后,未能认识到体育的真正价值及其对社会发展的作用。

2.2 影响体育教育专业学生“术科”水平的因素

2.2.1 教师技术等级与运动经历

调查发现,目前河南省高校体育教育专业教师的技术等级与运动经历层次较低。造成这一现象的原因是高技术水平的教师每年都有不同程度地外流,流向东部沿海经济发达省份或重视体育的高校。统计显示,具有健将级水平与参加过国际级比赛的教师年龄大部分在50岁以上,具有一级运动员资历的比例只占6.8%,这些教师的年龄一般都在35～45岁,大部分人参加过省一级的比赛。没有扎实的运动技术和运动经历会影响学生的学习积极性。高校在体育教育专业教师录用与培养上应该有一个完善的制度作保障,不断提高教师的技术等级和运动经历(比如裁判经历等)。

2.2.2 教师教学态度

在技术课教学中,有33.7%的教师不能按照教学大纲的要求写教案,教学时全凭个人爱好和经验;有40.1%的教师书写教案是为了应付学校和院系教学检查,教案的书写内容与本节上课内容不能完全吻合,随机性较强,教案缺乏新意。教师教学积极性不高的一个重要原因是教学考核和职称晋升制度不够完善。

2.2.3 专业用教育场馆

河南省普通高校本科体育教育专业的场馆设施基本能满足教学与训练的需求。田径场、足球场、篮球场部分是与公共体育部合用的。标准田径场地平均在两块以上,有些高校有能力把体育专业教学用场地与公共体育教学用场地完全分开,但是一些小球类项目的场地有些紧张,比如网球、羽毛球场地不能满足学生的大量需求。目前被调查的20所高校都缺乏游泳馆(池)等设施,主要原因是造价高,维护费用昂贵。

2.2.4 体育教育专业课程设置及教学手段

大部分被调查高校的专业课程设置比例不完善,理论课课时过多,技术课课时较少。技术课的上课时间不能根据天气因素不断调整。技术课教学没能较好地利用现代技术手段,比如学技术时教科书式技术慢动作回放,学生自身技术的录像及慢动作回放。现代技术手段的运用在很大程度上提高了学生技术的学习速度和学生掌握技术的牢固性。业余训练课的安排普遍涣散,既不能给学生提供充足的业余训练器材和场地,也没有教师的业余专业指导。

2.2.5 体育教育专业学生自身的因素

2.2.5.1 对专业的认识肤浅,期望值与现实不符

在被调查的925名学生中,对体育教育专业的认识持肯定态度的占54.3%,不关心的占30.2%,无奈的占9.1%,厌烦的占6.4%,可以看出大部分学生对体育教育专业的认识程度不够深入,有部分学生认为学习体育无前途。问卷中设置的一条“导致你不太喜欢体育的原因是什么”,很多学生回答是教师态度不认真,自身技术水平过低,教学单一,提不起兴趣。部分学生对自己专业的期望值较高,普通院校学生的学习环境往往期望达到重点高校的软件和硬件环境——较高水平的技术课教师,优越的室内外训练学习环境,技术课后较好的后勤服务(热水澡、空调、暖气、观看比赛的电视)等。河南省高校没有一所体育院系能达到学生的期望要求,现实情况与期望值之间的差距导致了学生对技术课学习兴趣的下降。

2.2.5.2 对“术科”的学习态度不端正,不积极

调查显示,学生对自己专业的学习态度呈现倒滑曲线形状。大一学习态度较浓厚,大二学习态度一般,大三、大四学生认为学不学对就业也起不到多大的影响,放弃专业学习的学生逐渐增多,有些渐渐地转向了一些非体育专业的学习。造成这种学习态度逐渐转变的原因很多,社会就业前景不佳是大家认可的主要原因。专业技术基础差,训练达不到自己期望的高度,技术训练累、苦,自身懒惰没有吃苦耐劳的精神是学生不愿刻苦训练与上不好技术课的重要原因;技术理论课枯燥乏味,也是学生学习积极性不高的一个原因。

2.2.5.3 毕业前技术等级达标率与达标等级不理想

从表1可以看出,体育教育专业毕业生毕业前的技术等级偏低,技术水平能达到国家一级水平的人数只占到被调查人数的2.8%,大部分处在二级与三级水平,这对以后体育工作中个人技术的展示有很大的影响。技术等级普遍偏低的一个重要原因是学生高招前的素质不高。在被调查的925名体育教育专业的学生中,只有不到10%的人在青少年时受过专业训练。而大部分未受过专业训练的学生通过一年半或者一年的专项技术课的学习和训练达不到评级水平,导致体育教育专业毕业生毕业前技术等级普遍较低。