基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训研究——以湖南工程学院为例

吴 斐，罗胜杰，滕远江

（湖南工程学院 外国语学院 ，湖南 湘潭 411104）

基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训研究
——以湖南工程学院为例

吴 斐，罗胜杰，滕远江

（湖南工程学院 外国语学院 ，湖南 湘潭 411104）

以第二语言习得中的元认知策略理论为指导，将现代多媒体网络技术应用于大学英语听力教学实践，并以湖南工程学院两个平行班级为实验对象，对其进行听力策略培训，结果证明它不但能提高他们的英语听力成绩，还能培养策略意识，而这对英语学习至关重要。

多媒体网络；大学英语听力；元认知策略培训

进入21世纪后，多媒体网络技术为我国大学英语听力教学带来了机遇和挑战。在第二语言习得中的元认知策略理论指导下，将现代多媒体网络技术应用于大学英语听力教学实践，来探讨其对大学英语学习的影响，具有现实的意义。

一 大学英语听力与元认知策略培训

目前，元认知策略与某项具体的技能相结合方面的研究主要是集中在阅读和词汇，在听力方面是不多的。对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin，他们认为元认知策略作为一种较高级的语言心理学习策略，可以提高第二语言听力的学习效率［1］13－14。此外，Nunan认为听力训练在实践中应该是可行的语言培训［2］121－134。基于 O’Malley和 Chamot的早期研究成果，Flavel等研究者发现元认知策略对成功的听力理解起着重要作用。［3］906－911目前，在国内有关元认知策略培训与听力的研究，理论方面有杨文滢等［4］28－29。但是，在英语课堂上运用元认知策略来提高听力理解能力的实证研究还不多见。目前只有杨坚定和田星在2003年通过内省法对实验班级进行元认知策略培训发现在听力教学中加强元认知培训是帮助学生提高听力水平必要和有效的途径。杨坚定和田星的研究非常相似，都是对英语专业一年级新生元认知当中的计划策略、监控策略和评估策略进行一个学期的培训，培训后比较了高、中、低分数组，他们得出结论：元认知策略培训有助于提高听力理解能力［5］65－69；而目前国内探讨元认知策略对提高英语听力理解能力的影响和作用比较全面的是周英［6］40－42。

当前相关研究的缺陷主要表现在以下几个方面：（1）国内研究以定性研究为主，大多数模仿或直接照搬国外的研究模式，几乎没有任何创新性。（2）目前有关听力元认知培训的研究对象几乎都是英语专业大学本科或专科英语专业学生，只注重考试成绩的提高，并没有关注策略使用程度。（3）关于学生听力的元认知策略培训与其它语言学理论相结合的研究非常缺乏。因此，本研究把工科院校大学英语听力的元认知策略培训与现代多媒体网络技术相结合，具有前沿性和参考价值。

二 研究设计

（一）研究对象

湖南工程学院两个平行班级的74名新生参加了实验过程。其分别为工业设计专业班与艺术设计专业班，学生平均年龄为19岁，为了保证实验的信度和效度，二个班在实验前进行了英语听力及英语综合水平测试，并在教师的指导下完成了一份科学客观的元认知策略问卷。二个班的英语听力及英语综合水平测验结果基本相同。工业设计专业班被随机选为实验班并接受了16周的多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训。

（二）研究问题

多媒体网络支持下的英语听力元认知策略培训能否促成实验班元认知策略水平的显著提高？

该培训是否能真正意义上改变当前大学英语听力费事低效的局面？

（三）研究工具

实验前后分别采用元认知策略调查问卷与听力测试试卷来收集学生策略使用情况与英语水平等相关信息。其中调查问卷改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制文本，具有权威性，而听力测试试卷为湖南省2009年12月大学英语A级听力试题，保证了试题的科学性和有效性。该研究选择SPSS13.0来分析处理数据。除了使用正常的听力教材外，培训班还额外学习了著名英语策略研究专家COHEN编著的Strategis in Learning and Using a Second Language（外语教学研究出版社）。

三 研究过程

根椐大学英语听力教学的过程，基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训分为以下三个部分。

（一）听前策略

所谓听前策略，就是研究者在进行听力教学之前，充分利用多媒体技术向学生传授一些常见的听力技巧和策略。需要强调的是，这里的听力技巧和听力策略是有区别的。听力技巧主要涉及具体的听力题型技巧。如怎样抓住关键词，笔记法，怎样在听力理解之前学会预测听力的内容等。而听力策略训练主要是培训元认知策略中的计划策略。

在该阶段，策略训练方面，教师用多媒体PPT指导学生确立学习目标，以及如何制定听力训练计划等。听力计划要有实用性，并注意长期和短期计划的实施。在课堂上，教师定期检查计划的施行情况。这阶段的另外一个方面的任务就是使用多媒体网络图片，录像等展示听力材料背景知识和传授听力技巧。例如教师在讲授大学英语听说教程（上海外语教育出版社）第一册Unit3.College Life时，首先充分利用多媒体技术向学生演示一些关于国内外大学生活的场景，并教会关键的校园英语单词。

（二）听时策略

听时策略是指在听的过程中，学生监控自己的听力过程而采取的策略。包括对所听材料的理解程度、对自己使用的学习方法和学习策略是否有效等进行监控。

实施步骤为：首先，教会学生注意力策略，听力时最大的敌人莫过于注意力无法集中俗称“走神”。练听力时切忌一心二用即不要一边放听力一边做别的事情。切忌睡觉前练听力否则英语就会成为催眠曲，一听到就想睡觉一听到就会不自觉地走神。每天安排精神比较好的时间段练习听力为宜而且每次练习的时间不能过长。想办法让自己在考听力的时候高度集中注意力。其次，学生要学会监控和检验自己在听前策略所掌握的听力技巧。以笔记法为例，教师首先通过现代多媒体技术向学生讲解如何在听力中做笔记。如：要有选择性的做笔记，主要记下关键信息。要有效地运用缩写和符号等形式，减少记录的负担。值得一提的是，在这个阶段，现代多媒体技术改变了过去枯燥的文字配录音机听力教学模式，每种听力技巧和例题都是鲜活的图片或动画，声画并茂，大大提高了听力教学效果。

（三）听后策略

听后运用的元认知策略主要是评估策略。所谓评估策略即学习者在完成听力的语言学习过程后对自己的听力策略，使用效果等进行反思。这一过程也是元认知策略培训不可缺少的一部分。在这个阶段，教师首先借助网络多媒体技术等手段结合英语听力例题给学生展示如何正确评估自己的听力策略。然后，教师再通过brainstorm，discussion，oral report等多样化的形式来让学生掌握听力后的评估策略。实践证明，语言学习者学会这种反思性的评估策略不但有助于其第二语言听力学习的提高，对综合语言训练也是大有裨益的。

四 研究结果分析

（一）英语听力成绩结果分析

SPSS 13.0独立样本t检测结果表明，培训前两个班的英语听力成绩无显著差异（t＝0.126，p＝0.887）（见表一）而培训后两个班听力成绩（见表二）出现较显著差异（t＝－2.232，p＝0.029）。

定量分析表明，16周的多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训能显著提高学生的外语听力水平。究其原因，研究者认为：（1）我国工科学生英语听力成绩差的原因归根到底在于学生缺乏元认知意识与策略，如果教师能系统地对他们培训，将会大有裨益。（2）成功的元认知策略培训使学生能将所学策略自然迁移至听力过程，甚至是各项语言技能，最终提高英语成绩。

表一 培训前英语测试成绩比较

表二 培训后英语测试成绩比较

（二）实验班元认知策略调查问卷结果分析

SPSS 13.0独立样本t检测结果表明：在培训前，实验班的各项元认知策略均值低于3（见表三），根据COHEN的理论，培训前该班同学缺乏元认知策略。而在培训后，他们的元认知策略各项指标的均值大于3（见表四），如计划策略为3.823，证明了基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训有助于其策略使用水平的提高。

表三 培训前实验班元认知策略数据

表四 培训后实验班元认知策略数据

五 结 语

基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训能在实践中提高学习者的大学英语学习策略使用水平，并且能使他们养成良好的学习习惯，逐渐达到自主学习的目的。此外，本研究的研究过程提供了一种有效的大学英语教学模式，它在元认知策略理论指导下，将现代多媒体网络技术应用于大学英语听力教学实践中，使学生学会了如何学习，善于学习。

［1］ Chamot，A.U.and Kiipper，L.Learning strategies in foreign language instruction［J］.Foreign Language Annals，1989，22（1）.

［2］ Carrell，P.L.Metacognitive awareness and second language reading［J］.TESOL Quarterly，1989，73.

［3］ Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A New Area of cognitive－developmental inquiry［J］.A－merican Psychologist，1999，34.

［4］ 杨文滢.将元认知训练纳入英语教学之研讨［J］.外语与外语教学，2002（2）.

［5］ 杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003（4）.

［6］ 周 英 .在听力教学中运用元认知策略［J］.外语电化教学，2001（1）.

Research on College English Listening Metacognitive Strategy Training With the Multimedia Network

WU Fei，LUO Sheng－jie，TENG Yuan－jiang
（College of Foreign Languages，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

With the guide of metacognitive theory，multimedia network technology was applied to Probe into the impact of metacognitive stratesy training for students in Hunan Institute of Engineering on their college English listening.Two pavallel classes pavticipated in the experiment.Findings show that this training can not only enhace learners'English listening achievement but also promote their strategy awareness，which plays an essential role in their English learning.

Multimedia Network；College English Listening；Metacognitive Strategy Training

G642.4

A

1671－1181（2012）02－0108－03

2012－02－18

2009年湖南省教育厅教改项目“基于多媒体网络的大学英语立体化教学研究”（湘教通［2009］321号）；2011年湖南工程学院科研项目“图式理论视域下的英语新闻翻译实践研究”（XJ1119）。

吴 斐（1980－ ），男，湖南娄底人，硕士，讲师，研究方向：外语教学与翻译。