古代汉语文选任务设计

郑兴凤

古代汉语文选任务设计

郑兴凤

任务驱动是将新知识隐含在一个或多个任务之中，通过教师的指导，学生的分析、讨论，找出解决问题的方法，培养学生自主学习的能力。但以往任务驱动教学法的使用中存在着一些缺陷和不足。能力、兴趣、反应速度各有差异的同一班学生对同一任务反应各不相同，设计的任务成了现实操作中的“瓶颈”，要解决这些问题，让任务驱动法更好地为教学服务，很重要的一点就是设置具有可操作性、合理的任务。

古代汉语;文选;任务驱动;任务设计

古代汉语是汉语言文学专业的一门基础课、工具课、语言课。旨在培养学生阅读中国古书的能力，在阅读中领会、继承中国传统文化的精髓，从而担负起传承中国文化的重任。中国的古书可以说是浩如烟海，教材所选，只是冰山一角。只有教会学生学习，才能更好地完成古代汉语的教学目标。

但由于长期受到传统教学观念和应试教育的影响，学生的学习长期处于被动地位，进入大学之后，学生没有了班主任严格的约束，没有了老师一而再，再而三的提点，他们往往无所适从。从以往的古代汉语课的授课情况看，很多学生认为学古代汉语和中学学文言文没有什么区别，不知道为何学古代汉语，也不知道怎么学习。

以往的教学中为了提高学生的学习兴趣，在教学内容和教学手段方面做了改革，学生课堂的学习状态有所改观，但是从课堂的提问和期末复习考试的情况看，学生还是不知道如何去学。针对这样的状况，我们尝试将任务驱动引入古代汉语的教学中。

一 任务驱动教学模式的理论依据

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生从知识的灌输对象转变为知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者转变成引导者和帮助者。所谓任务驱动，就是将新知识隐含在一个或多个任务之中，通过教师的指导，学生的分析、讨论，找出解决问题的方法，最后实现教学的目标。

二 古代汉语文选任务设计策略

以往任务驱动教学法的使用中存在着一些缺陷和不足。能力、兴趣、反应速度各有差异的同一班学生对同一任务反应各不相同，设计的任务成了现实操作中的“瓶颈”，要解决这些问题，让任务驱动法更好地为教学服务，首要的一点就是要设置好任务的内容。下面是我们设计的《景公置酒于泰山之上》(《晏子春秋·外篇第七》)一文的任务表:

《景公置酒于泰山之上》任务、目标表

在设计任务时，我们要遵循如下的设计策略:

第一，任务要具体。

任务的设置要具体，特别是入门阶段，学生刚接触古代汉语这门新的课程，本来就不知道讲的是什么，如果任务的设计不够具体的话，学生就不知道如何去做，该怎么做。例如，上表所列的任务，学生知道该去做什么。比如，上表中的任务1和任务2，学生知道自己该做什么，也知道怎么去做。这个任务看似简单，实际这是文选学习的第一步，连字都不认识，又如何领会其意义呢?任务的设置，是为了让学生养成查阅工具书的良好习惯，同时可以打下扎实的基本功。

第二，任务要分层次。

由于学生之间的差异，任务的设计要分为不同的层次，要兼顾学生的差异、知识特点和难易度进行设计。上表任务从一到五是从易到难。任务一，能读。针对于基础不好的学生在入门阶段而设，目的是让他们能够流利地朗诵一篇繁体版古文;任务二，能认。认的不光是本篇课文中的字，还包括形体相近的字。针对基础稍好一些的学生而设。目的是要他们不但能读下来，而且能够触类旁通认识更多的繁体字;任务三，能懂。针对基础不错的学生，目的是要让这些学生不但能读、能认、还能理解文章讲的是什么故事。任务中给出的词语，基本都是会给学生造成阅读障碍的词语;任务四，会分析。针对基础好的学生而设计。目的是让这些学生能读、能认、能懂，还能会概括总结，学会自己分析其中的语法显性，达到以简驭繁的目的;任务五，善综合。针对基础好的学生设计。目的是让学生学会自己搜集材料，自己解决问题，并且能够有自己的见解。讨论的问题是留给全体同学，讨论的内容可以不局限于课文，可以很广泛，不管字数多少，见解是否新颖，都要鼓励学生善于把自己的所想表达出来。可以培养学生的逻辑思维和表达能力。

第三，任务要分阶段。

任务的设置不但要分层次，还要分阶段。文选任务分入门阶段、探索阶段、自主阶段三个阶段。在入门阶段，任务的设置都是比较具体的，如上表所示。探索阶段则只有任务名称，具体的任务内容学生要按照入门阶段的字形设置，独自解决，例如，重点词语要靠学生自己从文中寻找，自己找出重点，然后到课堂上学生讨论，老师点评，这个阶段学生基本已经能够掌握学习古代汉语文选的要领。自主学习阶段，任务不再分解，而是把整篇文章或一篇文章的一个段落，整体上分配给各个组，独自去解决阅读中的问题。

第四，任务是流动的。

虽然针对学生的情况，会给学生分组分层设置问题，但如果基础不好的学生从始至终一直都是做最简单的任务，那么他们的知识水平就很难提高，针对这样的情况，我们会让任务流动起来。经过一段时间的学习后，会把任务进行循环，原来做入门阶段任务一的一组，转向做任务二，然后依次类推。原来做任务五的一组，转向做探索阶段的任务一。

第五，任务要形成一个系统。

任务的设置要注意各篇文章之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。古代汉语各篇文章虽然内容不一样，但各篇文章在语言点中是想通的。学习新的文选内容时要注意联系学过的文选中知识点，及时总结归纳，从感性认识上升到理性认识，形成知识系统。

可操作、合理的任务设置，是运用任务驱动教学法的第一步，实施的过程中要随时根据学生的情况和教学实际进行调整。

［1］郭芳.“任务驱动”的设计思想［N］.光明日报，2002－09－05.

［2］胡晓军.浅谈“任务驱动”中的任务设置［N］.中国电脑教育报，2004－03－29.

［3］易国杰，黎千驹.古代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2011，6.

Task Design for Selected Works of Ancient Chinese Language

Zheng Xingfeng

Task driving tries to include a new knowledge into one or more tasks.Under the guidance of the teacher，students discuss，analyze and find out the way to solve the problems.This is used to cultivate the autonomous learning ability of students.Since the ability，the learning interest and the reaction rate of students vary differently among the same class and the same students，the task design has been the bottleneck in teaching practice.It is very important to set up the operational and reasonable task in order to solve those problems and to serve the teaching better.

ancient Chinese language;anthology;task－driven;task design

G642

A

1672－6758(2012)04－0008－2

郑兴凤，硕士，讲师，鸡西大学，黑龙江·鸡西。邮政编码:158100

Class No.:G642Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)