自学－交流教学模式中信息化教学评价方法的应用

程 超 张淑华 韩慧萍

（河北科技师范学院 教育学院，河北 秦皇岛 066004）

自学－交流教学模式中信息化教学评价方法的应用

程 超 张淑华 韩慧萍

（河北科技师范学院 教育学院，河北 秦皇岛 066004）

“自学－交流教学模式”由自学、交流、精讲、应用、评价五个基本环节构成。在自学-交流教学模式的教学实践中通过应用量规、学习契约、概念图、评估表等信息化教学评价工具能够更好的转变大学生以接受为主的学习行为，突破他们教师权威的学习思维定势，从而达到自主学习、合作学习、提升教学效果、培养创新素质的目标。

信息化教学评价；教学模式；自学－交流

为了培养创新型人才，各高校从课程到教学都在探讨如何对学生进行创新教育的问题。“自学－交流教学模式”是2008年我校“教学中实施创新教育的研究”课题成果之一，进一步探索“自学－交流模式“在高校多学科课堂教学中的有效性， 完善课堂教学过程性评价方法以及相应的教师素质培养方法，对于形成与信息时代相适应的学科课堂教学模式，提升高校课堂教学有效性具有重要意义。

1 自学－交流教学模式的提出

高校学科课堂教学中实施创新教育的自学-交流模式是以培养大学生创新精神和能力为目的的为较为稳定的教学活动结构和程序，由自学、交流、精讲、应用、评价构成，简称自学－交流模式。

自学：它可以是有指导的面对问题的自学，也可是开放式自学，它能给学生以充分的思考空间。

交流：交流内容可以是对知识的理解、感想、困惑、质疑。交流的对象可以是生生交流，师生交流。

精讲：主要是教师有针对性地总结，讲的内容包括交流中表现出的理解的模糊、分歧，知识的关键点、来龙去脉，特别是思维方法的点拨。

应用：主要是学生运用学过的知识技能解决实际问题的训练。

评价：既有学生之间的相互评价，也有教师对学生的评价。

自学-交流教学模式体现了多样化的教学组织形式和方法弹性、灵活的教学设计，课堂教学具有非线性和开放性的特点，可以在文科、理科、艺术、体育等各学科课堂教学中广泛运用。实践中要求教师具备相应的素质，特别是要求教师能够结合课题制定并实施相应的面向过程的学习评价标准，这是保证自学-交流教学模式达到培养学生主动学习、积极创新目标的必要途径。

2 信息化教学评价方法的内涵

一般来说，对于信息化教学评价的理解是信息化教学中借助信息化的教学评价工具实施的教学评价。但笔者认为，信息化教学评价不能等同于数字化教学评价， 它不仅指在网络课程中通过互联网、计算机实现的数字化教学评价，而应该包括更加广泛的内容，或者说同样适用于非网络化、甚至非数字化的高校课堂教学。由此信息化教学评价的内涵体现在其以建构主义理念、第四代评价理论为基础，运用一系列评价技术和工具（包括数字化工具和非数字化工具），对教学过程中的教学信息进行的测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，并保证教与学的效果。

2.1 信息化教学评价方法指向学习过程

在传统传递－接受模式的教学中，是以教师为中心的教学、面向学习结果的终结性评价。自学－交流教学模式中，学生承担着自我学习的责任，教师通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决典型性问题。学生的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有信息处理能力的、独立的终身学习者。由此自学－交流教学模式中的教学评价与信息化教学评价方法一致，是面向学习过程的、指向学习方法的过程性评价。

2.2 信息化教学评价方法与教学过程高度整合

相对于传统的传递－接受模式的教学评价活动往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，指向学习过程的信息化教学评价是镶嵌在真实任务之中的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习不可分的一部分。在自学－交流教学模式中，培养学生自我评价的能力和是教学的目标之一，充分发挥了信息化教学评价工具引导学习方向的作用。

2.3 信息化教学评价方法在高校课堂教学中的非数字化应用

由于教学过程本身就是一个复杂的信息系统，面向教学过程的评价中对于评价信息的采集、评价结果的统计、分析、处理对于数字化工具的依赖性也是显而易见的，对于普通高校课堂而言，在不具备数字化信息处理环境的高校课堂教学实践中亦可以通过应用评价量规、学习契约、概念图、评估表等信息化评价工具实现“信息化教学评价”：简化评价内容，弱化评价数据定量处理，更多以定性方式进行，以增强信息化评价工具的课堂应用水平，提高学生参与度，教学的重心更加放到了以评促学上，这与自主交流模式培养学生学习能力和创新素质的最终目标不谋而合。

3自学－交流模式中信息化评价方法的应用

自学－交流教学模式比传统传递接受式的课堂更加强调学生的参与，尤其需要建立与其相适应的学习评价标准，以保障课堂自学、交流、精讲、应用环境的活动质量，上述信息化教学评价方法正好符合自学－交流教学模式的这一要求。但实践中的问题是：高校不同学科的课堂教学评价方式不可能完全一样，不同类型课程的课堂教学在应用信息化教学评价方法的过程中点显现出一定的差异，根据已有教学实践，我们总结出量规、学习契约、概念图、评估表等信息化教学评价工具在不同类型课堂教学应用的特点，如图1所示。

3.1 “自学”阶段：了解量规——明确学习目标

量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准。它往往是从评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。课堂教学实践中，这是通用性最强的课堂教学评价方法，可适用于各学科不同教学内容的学习评价活动，但由于时间和数字化工具应用的限制，为提高课堂教学应用效率，我们建议量规具体的评价指标不超过10条，并且一定要用具体的、可操作性的描述语言进行表述，量规中各条具体评价指标的结构和权重依据教学目标和学生水平设置，同时突出教学目标的侧重点。针对不同类型课程课堂操作实际情况，量规评价活动亦可应用与自学、精讲、交流、评价等各个环节。在自学-交流教学实践之初，针对各类型课堂教学我们尝试编制了不同类型的具体评价量规，还让学生参与进行了设计、修订，表1是《心理学》课程中应用的课堂问题讨论评价量规。

表1 课堂发言评价量规

图1 自学交流教学模式中信息化教学评价工具的应用

自己确定问题 下得出自己的结论2 在老师帮助下确定问题 在教师指导性分析自学的信息并得出结论 看得出对主题的某些部分理解得较好1 教师给出问题 仅复述自学的信息内容 看得出对主题理解得不太好评价结果

在自学－交流教学模式的课堂实践中，不同类型的课堂上具体形式有所差异，比如在《C程序设计》的课堂教学评价量规中对于程序设计仅给出了最高标准（优），而并不写明其他（中、差等）标准，又如在《翻译》（外语学院）课堂上没有采用表格的形式，而是用项目符号为引领标明各项标准。需要说明的是，设计出一个好量规只是成功了一半，使用量规进行评价时，不仅要在学习前将量规提供给学生，在整个自学过程中，要提醒学生注意量规的要求，必要时结合范例展示进行精讲，提供更加感性直观的学习预期目标，对于综合项目的自学内容，亦需要结合概念图或评定表等工具进行评价。

3.2 “精讲”阶段：范例展示和概念图——为自主学习提供支架

所谓范例展示（Example Presentation）就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。概念图（Concept Map）是一种图表，它可以方便地的表征课、单元或知识领域的组织结构，沿着空间或时间的维度创建出概念图，可以辨识、澄清和标识概念减的相互关系，有助于促进思维外化和学习反思。这两中评价工具分别适用于不同类型课程内容的“精讲”。范例展示适用于在外语类语意、语法和语音课程内容和程序设计等语意和语法课程内容中作为教师精讲的辅助工具，其中的“范例”既可以是教师预先准备的，也可以是学生自学的成果，是学生在“自学”的基础上进一步提升认识，准备“应用”的重要支架。概念图则更适合于语意课程内容，它既可作为教师精讲中呈现知识结构的有力工具，又可作为课堂总结性评价的工具。

3.3 “应用”阶段：评估表——总结性评价

评估表（Assessment Form）是以问题或评价条目组织的表单，适当的设计可以帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效的启发学生的反思，达到提高学习效果的目的。事实上，评估表亦可看做教师提供给学生的一种反思的支架，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，对自己既有的学习过程、学习结果进行再认识的反思过程。事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学习者从中领悟了教学目标的要求、掌握了评价自我学习成果的技能。如“本单元学习中你学到了哪些知识？”“应用本单元学习的知识可以解决那类问题？”等等。“自学-交流”教学模式中以反思为目标设定的评估表有助于学生在完成既定教学目标学习的基础上拓展思维，积淀创新素质。

3.4 “交流”阶段：学习契约——提升自觉意识和团队精神

学习契约（Learning Contract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（教师）之间的书面协议或者保证书。在自学－交流教学模式中，学生的学习活动已经超越了课堂的限制，除教师“精讲”以外，“自学”、“交流”、“应用”、“评价”四个环节的内容都有可能突破课堂限制，由学生自主在课余完成，尤其是以小组为单位的交流评价活动，为了避免以往在类似活动中学生走过场、积极性不高的问题，在自学－交流教学模式的教学实践中，我们将信息化评价工具与课堂教学相整合，针对小组交流活动和课学生余自学拟制了相应的“自学－交流”学习契约（图2），学生以组为单位同教师签订，不仅明确了自

学任务，更保证了课余时间小组交流的时间与质量，进而提升了自学-交流教学模式中课堂教学的效果。

图2“自学－交流”学习契约样表

学习契约中在学习计划和交流形式地点等方面学生可以有一定的自由度，教师则要根据需要制定相对客观的学习评价标准。在自主－交流模式的教学实践中我们常常把简单的要求直接写在契约中（如英语课累计完成10篇英语作文等），而综合型较强的内容则编制量规或评定表对评价内容进行细化。

总之，自学交流教学模式的教学实践中根据具体课题情况选用上述信息化教学评价工具，在“自学”、“交流”、“精讲”、“应用”的各个环节中贯穿体现教学目标的要求，通过各种评价方式不仅让学生认识到自身目前学习的问题、指引了未来学习的放向，提高了学生的自省能力和自省意识，通过组合的信息评价工具实现每堂课全教学过程、全学习过程的评价，并将该评价结果作为平时成绩，不仅纳入总评成绩，并加大在总评成绩中的比例，使得课程成绩更为准确的评价学生学习的绩效，达到以评促学、以评促应用、以评促创新的目的，实现高效、高质的高校课堂教学。

[1]张淑华,韩慧萍,尹智茹.自学－交流教学模式的创新教育价值[J].中国大学教学,2009,(10).

[2]闫寒冰编著.信息化教学评价－量规实用工具[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]程超.计算机教学中创新教育的思考[J].职业时空2008,(2).

[4]卢转华.信息化教学评价工具分析与研究[J].计算机教育2007,(7).

[5]高铁刚,王馨,寇海莲编著.信息技术环境下教学评价的理论与方法[M].北京:清华大学出版社2011.

G40

A

1673-2219（2012）08-0163-03

2012－06－02

河北科技师范学院课题“高校学科课堂教学自学-交流模式的行动研究”（课题编号JYYB201020）

程超（1976－），女，河北科技师范学院教育学院，副教授，教育学学士，工学硕士。主要研究方向：教育统计与测评、教育技术。

（责任编校：何俊华）