小组报告教学法在护理英语教学中的应用分析

易 涛

成都医学院护理教研室，四川成都 610081

小组报告教学法在护理英语教学中的应用分析

易 涛

成都医学院护理教研室，四川成都 610081

目的 研究小组报告教学法在护理专业英语教学中的应用效果。方法 在护理英语授课中，教师指定题目，引导学生收集资料、设计板书、制作教具或多媒体课件，采用小组汇报的形式，向学生授课。课程结束后应用自行设计的调查问卷对教学效果进行评价。结果97.33%的学生赞同这种教学方法，84.00%的学生表示专业英语水平得到提高，12.00%的学生表示对自己的表现不够满意，因为英语水平不足或缺乏足够的查阅文献资料的途径和方法。结论小组报告教学法能够锻炼学生自主学习能力，培养良好的团队精神，对提高学生护理专业英语综合水平有切实的作用。

小组教学法；报告；护理英语；教学方法

随着护理专业国际化程度的不断提高，迫切需要专业英语水平良好、口语水平高、具有足够实际运用能力的护理人才。在高等护理教育中，不断改进专业英语的教学手段，提高学生的学习效果是顺应时代发展需要的重要举措。本校从2007年开始，在大二学生中开设护理专业英语作为专业必选课程，但是由于目前的教学方法相对传统、教材多以阅读理解的形式出现，早已不能适应护理专业英语实际运用方面的需要。加之学生大部分已经通过大学英语四、六级考试，基于部分学生的功利心理及对英语本身的兴趣不高，以教师为中心的授课方法很难激发学习热情，授课内容对提高护生的专业英语水平很难起到作用。

在专业英语授课过程中，如何提高学生的兴趣、养成自主学习的习惯已经成为教学过程中迫切的需要解决的问题。建构主义学习理论认为，学习是以已有的认知结构为基础，在一定的情境下借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动获取、加工和建构新知识的过程[1]。为了加强学生对专业英语学习的自觉性，提高学生搜集资料解决问题的能力，同时培养良好的团队协作精神和倾听他人的观点习惯，在开展2008级护理本科学生护理英语的授课中，使用了小组汇报的教学方法。通过课程结束后发放的调查问卷，证明这种方法有助于激发学生对护理英语的学习热情，提高了教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2008级护理专业学生共75名，其中，女生70名，男生5名，62名已经通过大学英语四级考试，占总人数的82.67%。

1.2 教学方法的实施

1.2.1 小组报告教学法的含义 小组报告教学法是指在课堂上由学生向学生讲解某种话题或教学内容的教学活动。受时间的限制，通常采用小组报告的形式，即由若干学生分为一组，选派代表或轮流向其他学生讲授某个话题或授课内容，学生通过与组员的分工合作完成报告内容。学生需要思考如何利用教师提供的题目和参考文献，用英语讨论，解决问题。鉴于不同学生的英语水平和自主学习能力的差异，分组时注意各组组员水平的均衡，将学生分成7组，10人或11人一组。

1.2.2 课前准备 教师在上课前完成大量准备工作，首先选择教科书中乳腺癌这一章节作为汇报主题。为了使学生的目标更加明确，分工更加清晰，教师把乳腺癌护理相关内容分为10个主题分别分配给各组，要求每个小组按照分配题目查找资料，设计板书、制作幻灯片或其他教具，报告时间控制在半小时以内。

1.2.3 学生小组报告的准备过程 在上课2周以前安排任务分配，要求学生利用课余时间通过自学的方式熟悉备课的基本过程。教师积极参与学生备课过程中的指导，包含授课技巧、基本的幻灯片制作技巧及如何使用图书馆、网络等多媒体查找资料的技巧。在准备的过程中，要求学生先根据报告题目列出提纲，根据问题寻找答案。同时要求各组推选出组长负责任务的组织分配和统筹规划，组长的人选确定为具有一定组织能力和英语水平较好的学生担任，结果证明这些组长对提高小组报告的质量也起到一定作用。教师还会指导学生在口述和幻灯片制作时，尽可能多地使用护理或医学专业词汇，同时提示学生提前把相关专业词汇印发给听课者以备预习。报告过程中要求学生全部使用英文表达，尽量使其他组同学也能参与进来，而不是被动地听课。鼓励授课者与听课者尽可能用英文交流。

1.2.4 课后反思 每次小组汇报结束后，由教师组织学生进行课后反思。根据时间的限制，这种反思形式可以是针对全班，也可以针对某一表现优秀或未能圆满完成报告任务的小组。反思的内容包括自我评价和对其他组同学表现的评价，评价完毕后要求学生写出反思日记。课后的反思交流活动给学生提供了反思自我和与同学共享反思结果的机会，学生通过这个过程，不仅看到他人的长处，也了解了自己的不足，小组的每一个成员都共同经历了反思过程，对知识掌握更确切，专业英语水平能力增加。最后教师进行点评，应以鼓励学生为主，激发学生的上进心、自尊心和成就感，对其不足之处要明确指出，帮助学生了解自己的优势和不足，以利于以后有方向、有目的地改进[2]。

1.2.5 考核方法 教师同学生一起制定了小组汇报的成绩评定方式，成绩的评定指标主要包括：准备和报告环节学生的英语表达能力、对专业词汇的正确和充分地利用以及查找资料的能力、参与程度、与自己团队成员的合作程度等。根据教学目的和要求，结合小组报告的水平，由教师评定成绩。每组的最终成绩即是该组成员的共同成绩，而不是对个人表现打分。

1.2.6 效果评价 自行设计调查问卷对小组报告式教学法的效果进行评价。从10个角度研究学生对小组汇报教学法的态度，根据认可程度，要求学生在完全同意、大部分同意、部分同意部分不同意、大部分不同意、完全不同意中选择符合自己态度的描述，完全同意和大部分同意视为正性结果，其余则为负性结果。为了保证调查结果的客观性，问卷并没有要求学生在课堂完成，而是在小组报告教学活动全部结束后发放。共发放问卷75份，回收有效问卷75份。

表1 小组报告教学法问卷调查结果(n)

2 结果

问卷主要从学生对这种教学方法的赞同情况、学生对自己表现的满意程度以及这种学习方法对学生能力的提高等方面作了调查分析。调查根据对调查问卷的统计，97.33%的学生表示赞同这种教学方法，88.00%的学生对自己在小组报告教学法中的表现满意，但也有12.00%的学生对自己的表现不够满意，主要是因为缺乏收集资料的方法和对自己口语能力不满意，分别有92.00%、93.33%、90.67%及84.00%的学生认为自己在收集资料的能力、自学能力、解决问题的能力及口语表达能力方面有了提高，88.00%的学生认为该教学方法提高了自己对专业英语的兴趣，72.00%的学生觉得小组报告教学法有助于自己对课程内容的掌握，90.67%的学生表示愿意多参加这样的活动。见表1。

3 讨论

3.1 学生综合应用能力

小组报告教学法提高了学生对英语的自信水平，调动了学生的创造性和参与性，培养了对护理专业知识的综合应用能力。通过自我展示，让课堂真正成为每个学生展现自我的舞台，并允许学生在准备和报告的过程中真正了解到自己的英语水平，恢复对英语的自信，并进一步提高学生对于学习外语的热情。调查问卷的结果表明：90.67%的学生愿意积极参与活动，88.00%的学生对英语更有兴趣了。

教师在选择小组报告内容的过程中，特意选择了学生已经具备一定护理专业知识的章节。课堂报告要求对已经学习过的理论进行重复、对比、扩展，再将已有的专业知识转换为以专业英语为媒介的知识并且使得他人理解和掌握。这不仅要求学生将所学的基础护理技能与专科护理知识和英语的实际运用结合起来，具备实践能力和沟通技巧这两项护理专业核心能力[3]，还要求学生在初次走上讲台的紧张羞涩中，自如应对听众，流畅传授知识，这是对护理学生综合能力的一个极大提升。

3.2 学生自主学习能力

小组报告的教学方法突出以学生为主体特征，提高了学生自主学习的能力。高等教育的实质是一个内化过程，强调学习的方法和习惯的培养，专业英语的学习目标更在于实际运用[4]。传统的教学方法不能让学生体现出学习的主观能动性，学生不只是知识的接受者，更应该是知识的加工者[5]。学生准备报告的过程，是通过独立思考解决问题的过程。由于我国传统的教育体制，限制了学生独立学习的能力，以至于在以后的工作中，一旦缺乏教师的指导，就会缺乏足够的学习热情和正确的学习策略。通过独立学习的探索和实践，一方面让学生逐步掌握自学的方法、学会利用各种媒介获得信息和知识；一方面加强了授课者对课程内容的理解和掌握，对学生本身的知识结构是有效的提升。学生的调查问卷结果良好的反映了这一点：92.00%的学生认为自己查阅文献及相关资料的能力得到了提高，93.33%的学生认为自己的自学能力得到了提高；72.00%的学生觉得对知识掌握得更好了。

3.3 学生护理英语实际应用能力

明确提升了护理英语的教学效果，提高护理英语实际应用能力。在准备过程中，学生花费了大量时间进行专业词汇的筛选和组织，同时教师也要求在准备过程中，组员之间的交流也尽量使用英语。密集的口语练习和反复强化的专业词汇学习让学生不仅加强了专业英语词汇的学习，口语的流利程度也得到很大提高。同时，在学生报告过程中，教师并没有过分强调语法和读音的精确，而是关注整体过程的流畅、学生的语言表现力以及学生面对语流突然中断时的解决措施，鼓励学生敢于开口、敢于犯错。得到的实际结果是：学生对小组报告的准备和展示产生了较高热情，课余时间积极准备、热烈讨论，口语水平和专业英语能力得到了不断提高。

综上所述，小组报告教学法在专业英语中的使用值得推广和进一步发展。与传统护理英语授课方式相比，这种方法更有利于培养学生持续、自主学习和终身的知识建构能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，让学生成为课堂教学的主角[6]，充分发挥学生的主观能动性。但是也要看到，护理英语学时的限制、学生学术能力的不足、授课效果的可靠性及教材的相对落后限制了这种学习方法的推广。教育者应该考虑通过把护理英语与其他专业课相结合，进一步推动护理英语教材改革等，把护理专业英语的教学推向新的高度。

[1]章雅青，陈颖，王馥明，等.建构主义理论对高职护理教育的启示[J].中国高等医学教育，2008，（3）：24－25.

[2]林萍，张丽华，麻淑君.反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用[J].护理学杂志，2008，23（5）：17－18.

[3]王晶晶.护理英语课程情景案例构建考核法的设计与实施[J].中华护理教育，2001，8（11）：491-493.

[4]向前进，曹佩升，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]牛婷，洪津，卢莉.护理专业英语情景教学初探[J].护士进修杂志，2008，23（8）：717－718.

[6]陈洁华.高职高专护理英语跨文化交际教学[J].安徽卫生职业技术学院学报，2006，5（5）：85－86.

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1674-4721（2012）07（b）-0162-03

2012-04-19 本文编辑：魏玉坡）