试论体育教学美的概念、形态及意蕴

陶克祥 张卫军 张文天

(北京师范大学 体育与运动学院，北京 100875)

试论体育教学美的概念、形态及意蕴

陶克祥 张卫军 张文天

(北京师范大学 体育与运动学院，北京 100875)

体育教学美是当代体育教学研究中的新领域，正在逐渐走进教育学者的研究视野。体育教学美是体育教师和学生在体育教学过程中，所共同创造的审美元素和美感效应综合而成的意境。体育教学美不仅具有丰富多彩的存在形态，而且蕴涵着深刻的意蕴。探寻体育教学美概念、形态及意蕴，体悟体育教学美的真谛，让体育教学美之花绽放在教育的百花园。

美；体育教学；体育教学美

1 体育教学美的概念

什么是体育教学美？这是研究体育教学美首先要着力解决的一个概念问题。学者汪刘生认为“教学美作为美的一种特殊形态，也同样具有美的本质属性，成功的、卓越的、符合教学规律的教学是美的，因为这种教学显示了人的本质力量”[1]；学者薛晓阳认为“用意义审美主义来审视教学，教学美就是意义呈现的过程，意义越丰富，审美性越高。审美性教学正是要突破传统教学在'意义领域'的封闭性，教学美不能局限于韵律、节奏、匀称等外在形式的美，而是一种内在的美，本质的美”[2]；学者邵晓枫认为“所谓课堂教学美是指以学生的审美心理为基础，教师运用艺术化的教学形式美来表达教学内容本身具有的内在美，通过教与学的活动达到美的境界”[3]；学者李如密认为“教学美是教学与美的统一，教学美属于美的范畴，但又是属于教育活动领域中的美，它区别于其他领域的美。因此，教学美既有一般美的特征，也有自己的独特表征，体现着一般和特殊的结合和统一”[4]。

上述关于教学美的不同表述，反映了教育学者对教学美的认识和理解，表明教学美研究正在走进教育研究者的视野，成为人们关注教学的一个焦点和亮点。根据现有的研究成果，笔者认为，体育教学美就是体育教师和学生在体育教学过程中所共同创造的审美元素和美感效应综合而形成的意境。具体而言，体育教学美是体育教学与美的统一，体育教学美是教的美与学的美的统一，体育教学美是手段美与目的美的统一，体育教学美是外在美与内在美的统一，体育教学美是科学美与艺术美的统一，体育教学美是创造美与欣赏美的统一。

体育教学美在本质上是体育教学与美的相互渗透、相互融合，应该成为理想体育教育的标尺。无论是静态的体育教学元素(体育教学环境、体育教学设施、体育教师形象等)，还是动态的体育教学元素(语言讲解、动作示范、活动展示)，都应该按照美的尺度来设计，使美与体育教学糅合，使美寓于体育教学之中，使体育教学充满美。体育教学美既包含体育教师的教之美，也包含学生的学之美，是教之美与学之美的统一，体育教师的教的活动应该是立美活动，学生的学习活动应是审美活动，“立美和审美统一的教与学的最高统一”[5]，体育教学美是体育教师的教与学生的学活动共同创造美、感受美和鉴赏美的高度统一。

体育教学美不仅要是体育教学本身具备美，而且要藉助美的手段和途径去实现美，也就是要创造出美的体育教学生活和培育出爱美之人，也只有美的体育教学生活才能培育出爱美之人。反之，也只有爱美之人才能创造出美的生活来。体育教学美是体育教学科学美与体育教学艺术美的相得益彰，体育教学科学美体现在体育教学内容美、体育教学手段美、体育教学程序美等。体育教学艺术美体现在体育教学方法美、体育教学过程美、体育教学策略美等，应该说体育教学美是体育教学科学美与体育教学艺术美的高度统一。因为，体育教学既是科学活动，更是艺术活动，科学活动在于运用理性而求真，艺术活动在于调动情感而寻美，体育教学美是理性美与情感美的统一。体育教学美的科学性与艺术性是相得益彰的。体育教学美将创造美与欣赏美统一起来，在体育教学过程中，创造美的过程也是欣赏美的过程，寓教于乐，寓教于美。

2 体育教学美的形态

可以说，体育教学美的标准是多种多样的，其表现形态必然也是多种多样的。在此，仅就体育教学活动主体人的美、体育教学内容目标美、体育教学方法美、体育教学环境美和体育教学风格美进行论进。

2.1体育教学活动主体人之美

学生是体育教学美的服务对象，学生本身就是很美的。黑格尔有句名言“儿童是最美的”，“儿童的美并不在于身体的，而在于表情的、动作的、语言等诸方面表现出来的天真无邪、幼稚无欺的心灵。就是他们偶尔做出在成年人看来是很'狡猾'的事来，你也绝不会觉出他们面目可憎可恨。儿童的美，一切都显现为一种自然自由的神态，而这种神态绝非成年人所能够再拥有的”[6]。学生美的重要表现是他们的个性之美，它体现在学生的言行之中，体现在学生学习体育过程中表现出来的情绪、态度、情感、喜好等。

体育教师可谓是美的使者，他们不仅是学生形体美的塑造者，也是学生心灵美的陶冶者。体育教师本身拥有各种美的元素：健美的身躯、精湛的技艺、洪亮的语言、优美的示范、漂亮的运动服、抖擞的精神等。体育教师美是体育教师的内在品质通过外在形式表现出来的整体美，是体育教师主体人格精神的显现。体育教师具有特殊的气质之美：生气、勇气、英气和正气；体育教师还具有特殊的力质之美：活力、动力、健力和精力；体育教师还具有特殊的商质之美：情商、智商和健商。恰如苏联教育家凯洛夫所说：“在学生眼中，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样”。体育教师美不仅在于用教师的形象美吸引学生，而且在于通过体育教师的运动技术美感染学生，更要通过体育教师的人格美感化学生，如此的话，学生才能“亲其师而乐其道”。

2.2体育教学内容美

体育教学内容美主要体现在体育运动项目本身的美、体育运动的精神美。人们对体育知识文化的追求就是对美的追求，如跑步运动的步伐幅度与频度、体操的力量与平衡、篮球的投篮与扣篮、排球的扣杀与鱼跃、足球的射门与传球等，可谓是赏心悦目，还有在运动中表现出来的拼搏精神、顽强意志、团结协作、积极进取、乐观向上等，无不闪烁着美的光彩。体育教学内容目标美在体育教学要素中发挥着凝聚其他要素的灵魂作用。体育教学内容目标不仅要向学生传授体育文化知识原理、强健学生体魄、形成学生运动技能、发展学生运动能力，而且要培养健全的人格，使学生的生命趋向自由、和谐和完美，使学生达至丰满的人性之境，即身心俱健、德才兼备、文韬武略、情意交融、知行合一、言行一致。体育教学内容目标美是体育教学现实美与体育教学潜在美的和谐一致，也是形式美与内容美的完美统一。

2.3体育教学方法美

体育教学方法美体现于运用体育教学方法的巧妙和恰当：语言讲解生动形象、栩栩如生；动作示范优美准确、引人入胜；体育教学井然有序、生动活泼等。美的体育教学方法能够使学生如闻其声、如临其境，能够形成出神入化和意想不到的体育教学境界。体育教学方法美意在恰当的时候运用正确的、合适的体育教学方法，使体育教学过程充满韵律美和节奏美：亦动亦静、亦快亦慢、亦紧亦松、亦严亦宽，是动静相随、快慢适时、松紧相应、严宽有度。

2.4体育教学风格美

体育教学风格是体育教师个人在长期的体育教学实践中逐步形成的、富有个性特征的一种体育教学技巧和体育教学方法，是体育教学艺术个性化的表征，如有的体育教师健谈，那么就会采用绘声绘色的讲解教学方法风格；有的体育老师善于表演动作，那么就会采用正确优美的示范教学方法风格。有的体育教师教学风格风趣幽默；有的体育教师教学风格自然质朴；有的体育教师教学风格激情豪放，诸如此类的体育教学风格是体育教师独特的个性美展示，越是个性化的体育教学，越是艺术性的体育教学，也更是心灵化的体育教学，这就是体育教学风格美的魅力之所在。

3 体育教学美的意蕴

体育教学美是体育教学与美的统一，因此教学美既有美的一般特质，又有体育教学自身美的意蕴。体育教学美是一个精细而又复杂的教育现象，其美的表现和创造过程贯穿于体育教学的整个过程。体育教学是以身体练习为基本手段，以人体的塑造为基点，身体及身体运动是其表现的基本形式，具体而言，体育教学是指学生在体育教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握体育、卫生保健基础知识和基本的技术、技能，锻炼身体，增强体质，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，是实现学校体育目标的基本途径之一。可见，体育教学不仅传授文化知识，锻炼学生身体，而且发展学生运动能力，提高学生道德品质。体育教学既能促进学生健身、益智，也能给学生带来赏心悦目的精神美享受。体育教学是体育教师的创造性劳动，正如马克思所言：“劳动创造美”，“人在所创造的世界中直观自身的本质力量”(《1844年经济学哲学手稿》)。

体育教学美是体育教师在体育教学活动中，既遵循体育教育教学规律，又按照美的规律，以自己独特的体育教学方法和手段，创造性地组织体育教学，将体育文化知识传授与审美溶于一体，使学生在学习掌握体育知识技术技能的过程中，感受到身心的愉悦所形成的精神上的自由和解放，是体育教师教学方法和手段的艺术化，体育教学美是体育教师与学生在体育教学过程中通过多元素的美，形成以美育人，以美悦心。体育教师的语言美、行为美、心灵美、服饰美、仪表美、动作示范美，学生的形体美、精神风貌美等，是体育教学美的主体形态。体育教学美通过强健学生的体魄实现对有限生命的超越，让学生在体育学习过程中感到轻松和自如，看到自身内在的本质的对象化力。体育教学美不仅要实现学生运动美、身体美、行为美等外在美的形式，而且要实现学生心灵美、人格美、精神美等内在美形式。体育教学美是师生生命的诗意栖息，体育教学美是师生的生活乐园和生命家园，体育教学美使体育教学不再是枯燥乏味的运动训练，而是焕发生命活力，充满生命律动的精神之旅。体育教学美通过运动美、人体美、环境美、健康美等的立体美形态，营造多姿多彩的体育教学审美化意境。体育教学美能够给人带来情感的愉悦和精神的振奋，体育教学美让体育教师和学生在体育运动中不断地创造美、寻觅美，培养高尚的审美情趣，在运动中感受美，在运动中创造美，在运动中享受美。体育教学美舒展了师生的心扉，张扬了独特的个性美。体育教学美让体育教师和学生“诗意地栖居”于体育教学的时空隧道。

4 结语

人类不仅热爱美，而且还不断地在实际生活中努力创造着美，从而建造起能够满足自身需要的精神文化家园，正如德国哲学家尼采曾建言“把你的生活当作一种艺术品去过”。笔者认为，真正好的体育教学其实就是一件富有艺术品味的教育生活，这一生活艺术品味就是体育教学美，它让体育教师和学生诗意地栖居。体育教学美是一种“审美—立美”的教育模式，它以真善美相统一为审美视点，以艺术美原理和科学美原理为基础。体育教学美是体育教师和学生在创造性的体育教学活动中，将自己的本质力量对象化的结果，在体育教学过程中，师生直观自身的本质力量，感受到创造性的体育教学活动所带来的审美愉悦。体育教学美是通过体育教学活动中丰富多彩的美而形成的立体美图式：体育教师的语言美、行为美、服饰美、示范美、学生形体美、精神风貌美、体育环境美等。一言以蔽之，体育教学美即是体育教学过程中各个方面的和谐共振而使体育教学呈现出美的特征，进而实现体育教学的审美化，体育教学美的本质就是整个体育教学活动表现出来的谐趣、意趣和情趣而衍生出来的综合美感效应。

[1] 汪刘生.试论教学美[J].教育研究，1990(12).

[2] 薛晓阳.论审美性教学的研究与问题[J].教育研究与实验，2003(2).

[3] 邵晓枫.课堂教学美浅析[J].当代教育科学，2003(21).

[4] 李如密.教学美的特点探析[J].当代教育科学，2009(15).

[5] 檀传宝.教育学和美学交叉研究的三种水平[J].中国教育学刊，1995(3).

[6] 周殿富.生命美学的诉说[M].北京：人民文学出版社，2004:70.

Concepts,FormsandImplicationofP.E.TeachingandLearningAesthetics

Tao Kexiang, Zhang Weijun,Zhang Wentian

(P.E. and Sports College, Beijing Normal University,Beijing,100875,China)

P.E. teaching and learning aesthetics is a new domain. It has been in the visions of the educators. P.E. teaching and learning aesthetics is compound implication of aesthetic elements and sense of beauty during the process of P.E. teaching and learning by the P.E. teachers and students. It has not only the various existing forms, but also has profound implication. The paper explored the notion of P.E. teaching and learing,forms and implication,and understood the essence so as to let it bloom in the education garden.

aesthetics：P.E. teaching and learning; teaching and learning aesthetics

G807.01

A

1672-1365(2012)03-0004-03

2011-12-31；

2012-02-01

陶克祥(1966-)男，安徽舒城人，博士研究生，研究方向：体育人文社会学。