浅谈高职文秘专业“计算机基础”课程改革

刘琦华

浅谈高职文秘专业“计算机基础”课程改革

刘琦华

分析了高职文秘专业“计算机基础”课程改革的背景，提出了课程改革的方向，并从课程内容的横向整合、课程实施以及课程评价三个方面阐述了改革的具体措施。

高职教育；文秘专业；计算机基础；课程改革；项目教学法

职业教育是教育事业中与经济社会发展关系最直接、最密切的部分，具有直接为经济社会发展服务的特性。当前，社会经济的飞速发展、科学技术的日新月异，特别是计算机、通讯和网络技术的发展，改变了人们获取信息和交流信息的方式，也改变了人们的工作和生活环境，进而使职业教育培养人才所面向的职业岗位群及其要求也随之发生变化。以文秘职业岗位为例，信息技术的发展对文秘人员的知识和能力结构都提出了新的要求，高职文秘专业除了须培养学生传统意义上文秘人员的基本职业素质和职业能力外，还应要求其具有熟练使用现代化办公设备的能力，以及具有熟练使用现代手段获取、整理和传送信息的能力。

然而，当前高职教育普遍存在与社会需求脱节的问题，学校的教学内容与社会的实际应用之间仍有差距。对于文秘专业来说，“计算机基础”课程应作为一门重要的基础课程，但目前高职文秘专业计算机课程教学，仅仅是根据传统教材设计一些操作实践的目标和任务，不能和学生所学的专业或者将来就业的岗位工作联系起来，特别是教材设计的实践项目相对学生所学的专业而言显得空洞和脱节，难以提高学生的计算机实际应用能力。因此，高职文秘专业“计算机基础”课程改革势在必行。

一、整合课程内容

高职非计算机类专业学生“计算机基础”课程的开设，其目的在于使学生能够将计算机技术应用于工作领域，因此，“计算机基础”课程的教学应面向实践，面向应用，而不是面向学科。计算机的工具性为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，使得根据各专业的应用而跨学科地选择教学实践的内容成为了可能。因此，可采用横向整合的办法，在“计算机基础”课程项目教学中整合专业课程内容，从而使学生的专业理解能力与职业能力在计算机教学实践过程中得到有效的提升。

高职文秘专业课程内容的横向整合可围绕一个共同的主题，将多个相关学科知识整合在一个单元或学程中，整合的相关课程主要有：“文书与档案管理学”、“应用文写作”、“秘书理论与实践”等。如在学习文件和文件管理单元时，可把“文书档案管理学”课程中“文件整理与归档”一章内容整合进来；在学习Word2000文档格式化以及Word2000的图文处理时，可把“应用文写作”课程中的“宣传应用文”和“事务应用文”两章内容同时整合进来；在学习“网络通信功能”单元时，可整合“应用文写作”课程中的“涉外应用文”部分内容。高职文秘专业横向整合的具体课程内容如表1所示。

二、采用项目教学

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这里的项目除了具有一般项目的特点外，还特别强调针对某个教学内容整合专业课程知识而设计，项目综合性强，模拟了文秘人员将来岗位实际工作的情景。“计算机基础”课程项目教学法实施的步骤如下。

（一）与专业教师共同确立项目

通过与文秘专业教师进行沟通协作，确立项目教学法中的有关项目。应注意将专业课程中的相关知识横向构建，充分考虑高职文秘专业课程和学生的特点，考察当前文秘岗位的新变化、新要求。项目应该以针对性和实用性为原则，首先收集文秘岗位的实际工作任务，并进行典型化，再从简单到复杂、从单一到综合，形成一系列分层有序的项目。

表1 横向整合后课程内容表

如在学习Powerpoint的应用时，结合“应用文写作”中的“经济应用文”的专业知识，由3～5位学生合作，设计并制作一组“说明书”的演示文稿。说明书的对象可以是学生日常使用的某商品，可以是学生了解的社团机构，也可以是学生喜欢的电影、戏剧等。该项目具有以下特点：

1.创作内容学生熟悉，有参与热情，学习积极性高；

2.项目的创作涵盖了说明书写作的专业知识；

3.用特别强调视觉效果的演示文稿来做说明书的推荐；

4.通过项目的完成，学生亲身体验了演示文稿的实用价值。

这样，就将计算机的应用融入项目实践中，使学生能在实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创作的艰辛和乐趣，并进一步培养分析问题和解决问题的能力。

（二）与专业教师协同进行课内课外指导

由于项目的跨学科和综合性强，对于一些涉及专业知识、难度较大的项目，在条件允许的情况下应协同专业教师，共同进行课内指导；如果课内条件不允许，也要尽量创造课外指导的条件。如上述“说明书”项目，前期创作需要专业教师对学生进行课外指导，专业教师和计算机教师立足的专业不同，指导的侧重点也不同，但又能相得益彰，真正实现了计算机作为工具为文秘专业领域服务的根本目的。此外，值得注意的是，计算机课程教师应在专业教师的帮助下，先期完成该项目任务，从而对项目完成的整个过程有全面的了解，并能对学生进行成果展示，以便于更好地指导学生。

（三）学生以小组合作的形式完成项目

文秘工作的职业岗位特点决定了文秘专业学生应具备较强的与人沟通、交往、合作的能力。除了简单的项目由学生独立完成外，综合性项目可设计为要求学生以小组合作的形式完成，整个项目工作从信息的收集、方案的设计、直到项目的实施过程都由学生合作完成。如前述Powerpoint应用部分“说明书”的项目，由于综合性强、涉及的知识面广，就可采用分组协作的方式完成。学生通过项目的实践过程，不仅培养了使用现代手段获取信息并及时整理和传送的能力，还从中学会了如何与人交流沟通，进行团队合作。

三、进行多元评价

多元评价包括评价主体多元化和评价内容多元化。评价主体的多元化，即采用教师（含专业课程教师）评价、学生自评、团队互评、公众评价（主要指作品展出）等多种评价方法，使评价更全面更客观。评价内容的多元化，即强调学生学习的过程是一个动态变化的过程，不仅要注重其学习结果的评价，更要强化其学习过程的评价，关注评价的激励功能，从而促进学生主动学习，获得发展。

刘琦华，女，常州刘国钧高等职业技术学校高级教师，主要研究方向为图书情报、计算机应用。

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1674-7747（2012）15-0031-02

[责任编辑 盛艳]