钳工实训理实一体化课程改革教学实践

周兰生 兰州石化职业技术学院机械工程系 730060

钳工实训理实一体化课程改革教学实践

周兰生 兰州石化职业技术学院机械工程系 730060

传统的学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，这是与职业教育的培养目标相悖的。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。

钳工实训；理实一体化

钳工实训是高职院校工科类专业的一门对实践要求很高的重要专业基础课程，长期以来在该课程的教学中形成的陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割的现象[1]，使学与做不能有机结合，严重影响了学以致用的效果。因此，需要对钳工实训课程教学过程进行改革。

1.课程教学改革设计思想

按照工作过程开发课程，是课程教学改革的突破口[1]。通过广泛调研机械加工制造企业和生产车间，以装配钳工岗位典型工作过程为突破口，明确了课程改革思路：以化工设备维修技术专业的学生为主要教学对象,以化工设备检修、调试及制造工作过程中，钳工设备和工具的操作、调试、维护的基本操作技能要求为基础，以配合件制作工艺的制订，配合件的制作，配合件的制作精度，配合质量的检验为重点，设计教学过程和教学任务，将必需的理论知识灌输于实践过程中，并通过实践教学加深对理论知识的理解[2]，使学生学以致用，学有所用。

2.课程教学改革的目标

钳工实训理实一体化课程改革教学目标是学生通过课程的学习，能够达到中级装配钳工国家职业标准的要求，即通过任务载体配合件制作过程，将钳工工艺基础知识和操作技能有机地结合起来，使学生对所学知识和技能能够举一反三，融会贯通，最终独立完成工作任务。

通过对装配钳工实际工作过程的调研，可以描述出装配钳工岗位群的工作特点，以此来确定装配钳工岗位群能力要素及要求，以便形成符合生产实践，利于职业行动能力形成的教学实施方案。装配钳工岗位的工作过程如图1所示。

图1装配钳工岗位的工作过程

在分析装配钳工岗位工作过程的基础上，归纳出装配钳工的典型工作项目和对应的岗位能力如图2所示：

图2装配钳工的典型工作项目和对应的岗位能力

3.教学情景设计

设计教学情景的目的，是将装配钳工的工作过程所需的岗位能力要素分解到教学环节中，通过真实的工作任务，将所需的隐性知识和显性知识有机地结合在一起[3]，由职业工作过程和典型工作项目转换为课程学习领域。以下以整体式镶配件制作为例，设计教学情境如表1所示：

表1

4.教学目标考核方案设计

钳工实训理实一体化课程考核方案改革了以前过程考核+实践和作品考核模式，目前采用实践和作品考核<实训>+结业测试<取证>模式，主要目的是按照中级装配钳工国家职业资格取证的要求，强化学生动手能力和工作成效。

5.结语

高职教育与教学改革正处于关键时期，而改革的成败与否，取决于高职院校培养出来的学生能否尽快适应实际工作岗位的变化和要求。钳工实训理实一体化教学改革在这方面做了些探索和研究，通过这几年的教学实践，学生在各种技能竞赛和取证考试中的成绩都有不同程度的提高，学生的专业能力水平也得到了用人单位的高度评价，说明钳工实训理实一体化教学改革取得了一定的成效。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[2]计永毅,郭霞，张璋.建筑工程管理专业基于能力培养的课程体系构建[J].中国科技信息，2009，22：224～225

[3]张建肖,李小平.论隐性知识及其获取能力的培养[J].空军雷达学报，2007;(1):73～75

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.04.079

周兰生，男，1965，5—，工学硕士，讲师，研究方向金属切削机床，机械制造工艺。