基于工作过程导向的高职室内设计课程开发

□侯志杰

基于工作过程导向的高职室内设计课程开发

□侯志杰

提高教育教学质量最关键的是课程教学改革，课程是教育教学改革的核心。因此提高高职室内设计人才质量的突破口，就是要从课程改革入手，通过对典型工作任务分析，确定核心职业能力，优化教学内容，创建基于工作过程化的课程体系对室内设计优秀人才的培养有着十分重要的意义。

工作过程化；室内设计；核心职业能力；课程开发

随着国内城市房地产市场的迅猛发展，人们对居住生活条件的改善愿景日益剧增，经济社会对室内设计人才的需求也空前高涨。高职室内设计课程是艺术设计专业、环境艺术设计、室内设计专业的骨干核心职业课程，综合性和实践性很强，是直接面向就业的课程，培养的是从事室内设计、施工、管理的高素质综合性应用人才。因此，为适应市场人才需求，符合高等职业教育办学理念，对室内设计课程内容体系重构，教学方法、教学模式革新迫在眉睫，避免教育教学资源浪费，尽量少出“次品”、“废品”，是相关室内设计专业教学改革的当务之急，所以对人才培养规格、原有课程改造、教学内容进行更新等深层次问题探讨和研究重构是很有必要的。结合多年来的教育教学改革，实现从学科课程体系向工作过程化课程体系的转变，理顺教学关系，使室内设计课程更加适用于高职教学实际，特从室内设计课程的开发设计、理念创新、教学方法、课程学习情境设置等方面对其加以阐述。

一、基于工作过程导向的高职室内设计课程开发理念

全面深刻领会《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006年16号文件精神，提高课程教学质量，深化课程内涵建设。课程设计注重职业核心能力打造，基于工作过程化的课程开发设计，实施教、学、做一体化教学。以岗位需求为目标，职业技能鉴定为依据，跟踪前沿技术标准，校企合作共建课程，以真实工作任务构建教学内容，创建基于工作过程化的学习情境，充分调动学生学习积极性。

工学结合理念。与生产劳动和社会实践相结合，按照装饰装修企业真实项目的生产岗位要求，以任务驱使、项目导向的教学方法实施实践教学项目，在实践教学过程中模拟真实的工作环境，让学生感受到真实工作情境。

任务驱动、项目导向理念。在实践教学中突出了“项目驱动”教学法，将自主策划、任务分解、“教-学-做”和总结有机结合，采用“教师布置真实或虚拟项目→学生自主策划设计→自我评价→同学评价→教师讲解→学生设计改进→客户评价→定稿出图→指导施工→总结反馈”的流程模式。

强化专业自学能力理念。以学生为中心，注重学习、实践的过程，在此过程中培养学生的自学能力。充分利用网络课程平台，将传统教学与网络教学有机结合，逐步使学生学会自主学习，在培养其专业能力的同时，还培养了学生的方法能力，使其具有终身学习的能力。

课堂、实训地点一体化理念。实现真实工作环境下的实训教学，校内实训工作室、计算机机房、装饰模拟公司，校外室内设计公司、装饰公司、测量现场、装修工地，由校内和企业教师共同指导，实训项目做到教、学、做一体化，实现课堂与实习地点一体化的现场教学。此外，安排学生到企业进行至少半年的企业顶岗实习，期间由专职指导老师指导。

打造核心职业与非职业能力理念。既重视强化专业能力，又重视方法能力、社会能力的培养。让学生先学会做人，再学会做事，以高度负责的精神，做好每一项工作，来打造核心职业竞争能力和非职业素质能力。

二、基于工作过程化系统的高职室内设计课程开发思路

（一）课程设计指导思想。以职业岗位能力培养为导向；以本专业人才培养目标为选择课程内容的标准；以高职生智力能力特点为课程内容进行序化的依据；以室内专业知识和设计技术应用能力、自学能力、创新能力及综合职业素养培育为课程目标。

（二）课程设计的原则。依据室内设计员（师）职业资格标准，以实际工作岗位任务构建教学内容，按照客户订单这一典型工作任务组织学生完成整个工作过程的教学活动经历，即从“项目承接—工地测量—初步方案设计—施工图设计绘制—技术交底—施工指导—竣工验收—交付使用”的实际工作流程，重构教学内容体系，教学内容与企业要求接轨，实现就业岗位的无缝对接。

教学编排上打破传统学科课程章节概念，以室内虚拟或真实设计项目为载体，以室内设计的工作流程为主线重组教学内容，将学科体系课程转变为工作过程导向课程，学习中没有“章节”内容，只有“学习工作任务和项目”，学生通过每个实训任务、项目，掌握室内设计岗位的各个环节；并以企业活动流程来设计课程教学流程，以设计工作流程来设计实训流程。

教学模式上采用工学结合模式，将学生的“学习”与设计企业、公司、室内设计工作室“工作”相结合，做到“学中做”、“做中学”，两者有机结合，提升学生职业核心能力。校内成立了亿佳模拟装饰公司，完全仿照真实装饰公司布局，让学生担任公司工作人员，接待校内外真实客户，洽谈交流接单、施工设计、工程监督管理，这样很快就使学生适应将来的就业工作岗位。

充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。通过网上课件、实训项目、视频教程、教学录像，引导、督促学生自主学习、自我评价。

（三）突出室内设计课程的职业性、实践性和开放性。本课程的开发设计充分体现了职业性—以满足多种职业岗位的需求、实践性—丰富多样的实践实训环节、开放性—教学内容的可选择性、重组性、可拓展、延展性（如下表所示）。

室内设计课程的职业性、实践性和开放性

（四）实训内容与实际工作的高度一致性。在实训内容的选取方面，通过多次市场调研，结合设计公司实际任务选取相应实训项目，强调市场性，保证实训与实际工作的高度一致性，针对性强，通过实训使学生上岗即能顶岗工作。

三、基于典型工作任务的室内设计课程开发调研分析

根据室内设计专业对人才培养的要求，首先对室内设计职业能力进行广泛的调研与分析，根据典型工作任务工作岗位确定核心岗位活动、核心职业能力和核心课程。

根据典型工作岗位确定核心课程

四、基于典型工作任务的室内设计课程学习情境设计

通过进行室内设计课程方案的开发，制定专业课程标准，将学习领域课程予以转化，解构学科体系课程，转变为工作过程导向课程。通过完成课程体系、内容的重构，创设课程情境，完成教学内容的组织与实施。学习情境是与学生所学内容相适应的、接近于实际工作环境，包含工作过程细节的生活事件，创设的目的是为了使学生更加有效的学习工作过程知识。室内设计课程小组联合行业专家从社会实际工作岗位出发，根据工作流程，分解重构教学内容，寻找合适载体创设学习情境内容。将相应知识点融于工作过程的各个教学环节，而不是系统知识的讲授，通过创设学习情境，设置一个个子任务，让学生去完成，以室内行业、公司真实工作任务为核心设计具体的工作任务引领教学全过程，完成工作过程化教学。本课程共有三大模块项目：家庭装修设计项目、工装设计项目、会展设计项目。下面创设基于家庭装修设计项目典型工作任务的具体学习情境、教学项目和实践任务如下：

学习情境一：客户接待与业务洽谈。任务1：客户接待—客户来访，热情接待；任务2：业务洽谈—通过交谈了解客户相关信息，包括工作情况、身份等；任务3：了解工程项目内容及造价、装修风格；任务4：做装修预算；任务5：若客户同意公司接单，则接受任务，下订单，签订合同，预付定金。

学习情境二：现场量房。任务1：预约联系客户现场量房；任务2：到达工地现场；任务3：分工测量、记录测量数据，画出量房图，标注结构尺寸；任务4：汇总数据，查找遗漏，离开现场。

学习情境三：绘制方案图纸及效果图，客户看稿。任务1：根据量房图尺寸，绘制CAD图纸，包括平面图、立面图、顶面图及其布置图；任务2：根据CAD图纸，绘制单幅效果表现图；任务3：客户提出修改意见，图纸部分调整；任务4：再看稿定稿。

学习情境四：工程预算核准，确定基本用料。任务1：根据方案图纸及效果图，确定基本用料，重新做工程预算。

学习情境五：施工指导。任务1：技术交底，与工人交代设计思路与施工注意事项；任务2：依据图纸和工程预算确定用料及数量，会同施工人员或客户购买装修用材料；任务3：工人开始施工，施工过程中给予必要的指导，不定时沟通，随时修改设计方案，直至施工完成。

学习情境六：验收合格，结清尾款。任务1：工程收尾做必要的检查；任务2：会同客户完成工程验收，交房；任务3：由公司人员收付尾款；任务4：签订维修合同。

学习情境七：定期回访。对客户居住使用情况定期回访，并答复客户的询问，遇到维修事项及问题及时解决。

工装设计项目和会展设计项目的学习情境和工作子任务与家装设计项目基本相似，不同之处仅仅是设计项目内容的不同，因此这里不再赘述。

五、基于多种“能力本位”的过程性考核与评价体系

要合理对课程进行多元化评价，通过考核与评价，正确引导学生回到学习工作过程中来，而非只注重最后的期末考核，重在强调学生的能力培养过程，避免一次性最终评价带来的片面性不合理评价。考核：遵循多能，即专业能力、方法能力、社会能力考核并重原则，既重视最终考核评价，也重视过程性考核。根据学生日常表现进行过程性评价与课业考试相结合的方式对学生进行全方位的公平性考核。主要包括平时出勤、学习态度、自学能力、课堂提问情况，平时作业完成情况、期末考核成绩等。总分：100分。平时作业及过程性考核50%，考勤、学习态度占10%，期末考试占40%。

总之，通过室内设计课程的开发设计，使学生能够在校期间真正从工作实际任务入手展开学习，学习的目的是为了将来的工作，通过工作过程化课程项目任务来实现学习，实现从新手到专家的跨越，使高职教育走向真正面向就业的职业教育。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]赵志群.对学习领域课程的认识[J].职教论坛，2008（4）.

[3]王瑜，陈玲玲.基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践[J].中国成人教育，2010（12）.

侯志杰（1969-），男，山东省青州市人，潍坊工程职业学院讲师，研究方向为高职艺术设计教学、室内与景观设计。

本文系山东省教育厅2011年省级精品课程《3dsmax环境艺术设计》建设项目成果。

G712

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1001－7518（2012）26－0057－02

责任编辑夏焕堂