关注教学细节 彰显课堂魅力

课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，“教学细节”虽小，但在教学过程中的作用，在促进学生发展中的价值却举足轻重。教师只有关注教学细节，才能收获课堂教学中的那份精彩。

一、在处理教材时关注教学细节

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对种种教学资源的有效组合与利用。

举隅：“用字母表示数”教学片段

师：摆一个正方形需要4根小棒，摆2个、3个……请填写表格并交流。

师：表中a×4的a表示什么？a×4表示什么？

生：a表示正方形的个数，a×4表示摆a个正方形所需要小棒的根数。

师：这里的a可要以表示哪些数？

生：可以是1、2、3……

生：a表示除零外的自然数。

师：还可以是其他数吗？

生：不可以。

师：如果用a表示正方形的边长，用S表示正方形的面积，用C表示正方形的周长，你会用含有字母的式子表示正方形的周长和面积公式吗？

生：C=4×a，S=a×a

师：这里的a可以表示哪些数？

生：可以是自然数，也可以是小数、分数。

师：同样是a，为什么表示的数却不一样呢？

生：上题中的a表示的是正方形的个数，下题中的a表示的是正方形的边长。

师：对！用字母表示数，要根据特定的情境来判断，在不同的情境中，它所表示的数的范围也是不一样的，有时它表示特定的数，有时则表示某一范围的数。

回味：对于这一内容，我在处理教材时作了这样的细节设计，将摆三角形改成摆正方形，这样就与后面的用字母表示正方形的周长和面积公式统一起来，便于学生比较。同样是字母a，在例1中它只能表示自然数，而在例3中不仅能表示自然数，还能表示小数。学生通过比较，知道字母在一定的情境中表示的数是有一定范围的。在教学中，这样的例子不少，我想这一切缘于教师对教材的深刻理解，如果教师在预设中设计好这样的一个个细节，课堂教学就可以预约精彩。

二、在选择材料时关注教学细节

数学学习材料是数学教学的基石，它直接决定着课堂教学的效益。教师要善于精选具有现实性的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生通过充分学习材料，达到数学内容吸收的最大化。

举隅：“面积和面积单位”教学片段

师：（投影出示①号、②号图形，①号红色图形是长9厘米、宽8厘米的长方形，②号黄色图形是边长8厘米的正方形。）这两个图形，谁的面积大呢？请同学们拿出①号和②号图形比一比看。

生：我通过观察发现红色长方形的面积大，黄色正方形面积小。（教师板书：观察）

生：我把两张纸片重叠，红色的纸片多出来一些，所以，红色的图形面积大。（板书：重叠）

师：刚才的两个图形，我们通过观察和重叠，很容易地比较出了它们的大小。（出示③号和④号图形，红色图形是长8厘米，宽6厘米的长方形，白色图形是边长7厘米的正方形）这两个图形呢？

生：红色图形的面积大。

生：白色图形的面积大。

生：这两个图形的面积一样大。

师：到底哪个图形的面积大，看来用眼睛观察是很难确定的。下面我们分成四人小组合作探究。你们可以选用老师提供的材料，也可以用自己身边的材料。

学生在小组里学习后交流。

生：我是先把红色图形和白色图形重叠在一起，发现红色图形露出一些，白色的也露出一些，把露出来的裁下来再重叠，从而看出白色图形的面积比较大。

师：把两个图重叠后能一下子比较出大小吗？中间还要做什么？

生：还要裁剪后再重叠。

师：如果这两个图形各是一幅画，你觉得用这种方法怎么样？

生：这种方法不好。这样就破坏了画的完整性。

师：还有其他方法吗？

生：我是先把两张绿色纸片放在红色图形上面，发现正好铺满，再把这两张绿纸片放在白色图形上面，发现未铺满白色图形，所以我觉得白色图形的面积大。

师：他借助了什么工具？

生：纸片。（板书：用纸片量）

生：我是用直尺量的。量得红色图形的周长是28厘米，白色图形的周长也是28厘米。所以两上图形的面积一样大。

师：他比较的是什么？

生：周长。

师：他认为周长相等的两个图形，面积就一定相等。你们同意吗？

生：不同意。我先把这张方格纸放在白色图形上面，横着数有7格，竖着数也有7格，共49格；再把方格纸放在红色图形上，横着数有8楼，竖着数有6格，共48楼。所以红色图形的面积小。

师：他采用了什么方法？

生：数方格的方法。（板书：数方格）

师：采用哪种方法比较面积的大小，我们应该根据具体情况来确定。

回味：探究比较长方形面积大小的方法，教师为学生提供了富有结构性的材料，不同颜色的长方形和正方形、长方形和正方形图画各1幅（周长相等）、透明方格纸等，这样不但便于学生比较思考，而且为学生提供了独立思考和自主探索的空间。学生在探讨中交流了不同的方法，从而加深对面积含义的理解，并潜移默化地让学生了解计算长方形面积的方法。

三、在情境导入时关注细节设计

一堂成功的数学课，是从精彩的导语开始的。导语在课堂中所占的比例虽小，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。一段精彩的导语往往可以激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。

举隅：“数学广角——重叠问题”教学片段

师：同学们是哪所小学的学生？

生：我们是凤鸣小学的学生。（板书：凤鸣小学）

师：想知道我叫什么名字吗？

生：想！

师：我叫姜家凤。（板书：姜家凤）我觉得我和你们很有缘。知道我为什么这样说吗？

生：因为老师的名字和我们学校的名字里都有一个“凤”字。

师：黑板上一共有几个不同的字？

生：6个。

师：怎么是6个，而不是7个？

生：因为有一个“凤”字是重复的。

师：对！像这样的重叠生活中有很多，今天让我们走进“数学广角”，共同探讨重叠问题。

当教学完重叠问题后，我提出能用今天所学的知识，把校名和老师的姓名表示出来的要求时，学生都能用集合圈表示出来。

回味：教师的姓名和学生所在学校的名称联系起来，作为课堂教学的导入，这一合情合理的细节设计不仅符合学生的认识水平和年龄特征，而且拉近了教师与学生之间的距离，学生的思想一下子活跃起来，以饱满的情绪进入新课的学习。

四、在探究过程中关注教学细节

新课程理念提倡“学生是课堂教学的主人”，在课堂教学中以学生为主体并不是初线条地放手让学生“自主”就可以了，教学中必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展，体现细节设计在课堂教学中的那份精彩。

举隅：“圆的认识”教学片段

师：你能借助身边的材料画一个圆吗？（学生画圆。）你是用什么画的？

生：我是借助硬币画的圆。

生：我是用光盘画的。

生：我是用圆规画的。

师：用实物画的圆与用圆规画的圆有什么不同？

生：用实物画的圆，它的大小与实物一样，是固定的，而用圆规画圆可大可小。

（请一位学生在黑板上用圆规画圆。）

师：刚才这位同学在画圆时，发生了一点意外，谁看到了？

生：针尖移动了一下。

生：他画圆时，圆规的两脚间的距离变小了，就画不圆，所以他又擦掉重新画。

师：你们知道画圆时要注意什么？

生：……

回味：从上面的教学细节中，不难看出学生在用圆规画“圆”中已经知道画圆时针尖对准圆心，固定两脚间的距离。关键是画的过程中由于针尖移动使两脚间的距离发生变化，使画圆发生意外。那么怎样引导学生自己发现问题，主动地提出问题，提高学生的探究欲望，就成为本节课细节设计的切入点。正是由于教师抓住了“在画的过程中针尖移动距离变化”这一细节设计教学，才使得学生的主体地位和教师的主导作用得以充分体现。

五、在练习设计时关注教学细节

练习可以使学生的神经系统形成一定的动力定型，以便顺利地完成教学活动。因此，在练习设计时关注教学细节，能更好地发挥练习的巩固与延伸功能、交流与反馈功能。

举隅：“认识分数”教学片段

在教学“认识分数”一课时，我将教材中练习题（如下图）的等分线作了隐藏处理，先出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1”来表示，再出示第二条。

师：请同学们估计一下，现在涂色部分是几分之一？