风景园林工程类课程体系构建探讨

2012-11-22肖国增长江大学园艺园林学院湖北荆州434025

长江大学学报(自科版) 2012年8期

关键词：学时风景园林课程体系

肖国增 (长江大学园艺园林学院，湖北荆州434025)

吴雪莲 (长江大学文理学院，湖北荆州434020)

贾德华 (长江大学园艺园林学院，湖北荆州434025)

风景园林工程类课程体系构建探讨

肖国增 (长江大学园艺园林学院，湖北荆州434025)

吴雪莲 (长江大学文理学院，湖北荆州434020)

贾德华 (长江大学园艺园林学院，湖北荆州434025)

根据风景园林行业的发展，针对现有风景园林工程类课程设置所存在的问题与不足，在原有基础上构建了风景园林工程类课程体系，对课程模式、教学目标、教学内容、计划学时等设置和安排进行了优化。

风景园林工程；教学研究；课程

2008年北京奥林匹克运动会、2010年上海世界博览会的成功举办，进一步促进了我国风景园林事业的蓬勃发展。奥林匹克森林公园的土山是新中国成立以来堆叠的最大土山，上海世界博览会中轴线上“上采阳光、下蓄雨水”的“喇叭花”阳光谷是当今世界独一无二的景观建筑。其中大量新材料、新工艺应用到场地与场馆的建设中，表明我国风景园林工程取得了长足的进步。然而，风景园林专业的本科毕业生却不能很好地适应这种发展，尤其是缺乏对风景园林工程相关任务的了解。因此，构建适应社会发展的风景园林工程类课程体系显得尤为重要。

1 风景园林工程类课程类别和特点

风景园林工程是风景园林学科体系的重要组成部分，包括“工”、“程”、“技”、“艺”4个方面[1]，涉及到工程设计、材料、工艺、规范、标准、工程概预算、施工管理等。与风景园林工程相关的课程包括风景园林工程制图、风景园林工程材料学、风景园林植物栽培与养护、风景园林工程结构与构造、风景园林工程、风景园林工程概预算与施工管理。该类课程特点是应用性、实践性很强，是风景园林建设项目从规划设计到实现的重要一环，直接关系到项目建设的成败。

2 目前风景园林工程类课程教学中存在的问题与不足

2.1 相关课程内容设置针对性不强

我国风景园林专业虽然都设置了相关课程，但是多数对整体性和衔接性考虑不周，造成课程相对独立，针对性不强，不足以解决实际问题。如园林工程制图主要内容是画法几何、初步设计方案图表现，以及少许施工图单项绘制内容，缺乏计算机工程制图的内容；风景园林工程结构与构造则主要与房屋建筑有关，缺少护坡工程、驳岸工程等常见构筑物的结构与构造的内容；园林植物类课程主要是涉及分类与识别，栽培和养护管理的内容偏少。

2.2 风景园林工程包含的内容过多

由于工程类课程的整体安排和规划不合理，造成主干课程风景园林工程内容过多，从场地工程、给排水工程、水景工程、园路工程、假山工程、种植工程、照明与供电工程、机械都需要讲授，而且这些内容要在一个学期64学时中完成。因此，有限的时间内不可能面面俱到，只能重点讲解场地工程、水景工程、园路工程、假山工程、种植工程。在实际工程中应用较多的给排水、机械和照明的内容，只能采取学生自学的方式进行，教师教得费劲，学生学得肤浅。

2.3 风景园林工程类课程教学方式不适应

风景园林工程类课程教学的传统方式是备课——上课——课外作业——课外辅导——期末考试——学业成绩的评定。随着时代的发展越来越显现这种教学方式的弊端[2]。这种方式使得学生被动地接授知识，不能充分发挥其主观能动性，学生积极性不高。对当前新材料、新工艺的具体应用了解很少，即使记住了，当面临实际问题时还是不能很好地应用。

2.4 与风景园林工程建设项目结合不够

风景园林工程类课程都是应用性和实践性强的课程。目前，该类课程的教学大多是集中的理论知识的传授，在课程阶段很少结合实际项目来进行应用和实践的教学。一旦学生面对实际工程项目时就会手足无措，无从下手，而当工程技术人员提点时，学生反应是在课堂学过，这就是典型的理论与实践脱钩，使得风景园林专业本科生在实习和工作中不能很好地适应。

3 风景园林工程类课程体系构建

3.1 课程设置模式

根据风景园林工程类课程的特点，按照“初级——中级——高级”递进提升的模式来设置课程(表1)。初级阶段主要使学生掌握关于风景园林工程制图、材料识别与应用、风景园林植物栽培与养护的理论知识与实践技能；中级阶段是在初级阶段的基础上，进一步使学生掌握风景园林常见建筑与构筑物的结构与构造，以及场地工程、给排水工程、水景工程、园路工程、假山工程、种植工程和照明工程的内容、设计方法和工艺流程；高级阶段使学生掌握风景园林整项工程施工图绘制、投标书编制和相关工程的具体施工。整套风景园林工程类课程体系环环相扣，每门课程解决各自的问题，共同服务于实际风景园林工程的设计和具体实施。

3.2 课程设置与学时安排

课程体系除了课程的设置及其学时安排外，课程的内容安排也很重要。根据园林专业人才培养的目标，风景园林工程类课程应按由初级到高级循序渐进、由基础到综合、由易到难、实践重于理论的原则来设置(表2)。该课程体系采用学分制，如每学分16学时，则总学分31.5，总课时504，其中理论学时212，占总学时的42.1%，实验学时292，占57.9%，实验学时部分占总学时接近6成，充分体现重实践的原则。理论部分的教学主要以课堂教学为主，也可根据需要在施工现场、建材市场、公园绿地现场讲授。实验部分的教学主要包括制图室、计算机室、植物实验室、施工工地等以学生为主体进行实践教学。第7学期的风景园林工程综合实习，采取导师制来进行，每个教师指导6～8人，把学生带到风景园林工程建设工地，参与实际的风景园林工程建设。根据具体课程考核重点采用开放式来考核每门课程，考核形式多样，可以是试卷，也可以是市场调查报告、图纸、编制造价书、投标书以及对工艺流程论证的论文等。

4 结语

随着时代的发展和社会的进步，风景园林工程要与时代同步，在传承优秀工艺的同时必须进行课程设置、课程内容的更新以及教学方法、教学模式的改革。风景园林工程类课程体系的构建，除了课程设置和计划学时的安排外还涉及到其他一系列的问题，如教学师资、教学条件等。因此，建立一整套合理的、行之有效的课程体系还有待于进一步探索和实践。