小学科学课生活化导入方法初探

陈容斌

（宁德市古田县第二小学，福建 宁德 352200）

“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也不例外。一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又能激起他们强烈的探究欲望，同时还可以交给学生一把打开科学大门的金钥匙，使教学收到事半功倍的效果。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”针对科学源于生活、服务生活这一学科特点，把课程内容与生活的联系作为教学的切入点，以提高课堂效率。笔者结合多年的教学实践尝试几种小学科学生活化导入的方法。

一、故事导入，牵线搭桥

故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点。教师可趁学生在刚上课时无意注意仍占上风之机，讲述一些与课本内容相联系的生活事例或故事等，使学生从无意注意及时转换到有意注意上来，以最佳状态进入新课学习，这些故事便起到牵线搭桥的作用。例如：在教授教科版六年级下册《环境问题和我们的行动》一课时我是这样导入的。

上课伊始，我对学生说：“今天讲个故事给大家听听。”学生一听讲故事，教室里顿时鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病，病人起初腰疼、关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮（有的学生笑起来），身体缩短，最多的矮了30厘米左右，仅1963～1977年就死了207人（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是有的人体内骨折甚至多达70多处（学生大吃一惊），后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂（学生议论，河水污染了），工厂废水中含镉，用这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”

一个近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，诱发学生想象力。学生不但意识到保护环境的重要性，同时又能使课内和课外紧密结合，收到“一石二鸟”之效。

二、谚语导入，画龙点睛

谚语是富有哲理性和科学性而又短小精悍的艺术形式，其中包含着极其丰富的科学内容，可为我们科学教学提供丰富的素材。谚语易于上口，便于记忆且记忆深刻。精彩谚语导入能引起学生的共鸣，起到画龙点睛的作用。倒如：教学教科版五年级下册《时间在流逝》一课，我用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“光阴好比河中水，只能流去不能回”导入，让学生明白谚语意思后引出课题《时间在流逝》，说理性强；在教学四年级上册《云的观测》一课时，教师在黑板上摘抄几条谚语：“天上钩钩云，地上雨淋淋”“火烧乌云盖，大雨来得快”“馒头云，天气晴”“天上鲤鱼斑，晒谷不用翻”。学生看后，津津有味。我趁机问：“这几句谚语读后可以得到哪些启示？”学生自由讨论发言，教师最后总结：我们可以从中发现天气与云的变化有着内在联系，这节课我们一同来学习《云的观测》；又如：在教学四年级下册《食物中的营养》一课的导入：“人缺食，脸发黄，地缺肥，禾发黄”“人是铁，饭是钢，一日不吃饿得慌”“三日不吃倒在床，七日谷水不进见阎王”充分说明人以食为养，那么究竟食物中含有哪些营养呢？，这些都从而进入新课学习。一句简单通俗的谚语，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生学习的兴趣，拨动学生的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习，起到“一石击破水中天”的效果。

三、经验导入，贴近生活

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过回忆与学生将要学习的教学内容有关的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。况且，学生不是空着脑袋走进教室的，他们的头脑中带着丰富的经验——“先前经验”。利用学生的先前经验导入新课，会使学生感到亲切自然，感到科学是源于生活、服务于生活、造福于人类。

例如：教科版四年级上册《怎样加快溶解》一课的教学导入：

师：（出示一个杯子，一块冰糖）陈老师口很渴，想泡一杯冰糖水来解解渴。谁能想个好办法，让老师快一点喝到这杯糖水呢？

生1：把冰糖放进一个杯子里，然后用木筷不停地搅拌。

生2：先倒一杯热水，再将冰糖放在热水中泡一泡。

师：还有别的办法吗？

生3：先把冰糖碾碎了，然后放入水杯中，再用木筷不停地搅拌。

生4：把冰糖碾成粉末状，然后放入热水中泡一泡。

……

师：刚才同学们结合日常的一些生活经验，想出搅拌、用热水、切碎这些方法可以加快冰糖溶解，让老师尽快喝到冰糖水，这三种方法到底行不行呢？下面我们一个一个进行研究。

学生们在生活中积累的丰富经验也是教师在教学中的宝贵资源。经验导入有利于加强书本知识和实际生活的联系，让学生感到科学不是那么高深莫测，而是与我们的生活非常贴近，体会到“生活处处有科学”这一道理，还能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、悬念导入，引发探究

悬念导入法是教师通过展示暂时悬而未决的问题或现象，诱导学生兴致勃勃地去猜测，产生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态的方法。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是学习的起点，有疑问才有思考，才有探究，才有所得。利用问题巧设悬念、激起疑惑、启发思维、引发探究是科学课常用的导入方法。

例如：教科版五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课的教学导入：

师：（出示一个马铃薯）同学们请看，老师拿的是什么？

生：马铃薯。

师：如果老师把这个马铃薯分别放入标注1号和2号的两杯液体中，你们认为马铃薯是沉还是浮？

（学生猜测）

生1：在两杯液体中都沉。

生2：在两杯液体中都浮。

生3：马铃薯在1号杯液体中是沉，在2号杯液体中是浮。

生4：马铃薯在1号杯液体中是浮，在2号杯液体中是沉。

师：老师把马铃薯轻轻放入1号杯中，同学们观察它的沉浮状况，然后老师再把马铃薯从1号杯里拿出，擦干，轻轻放入2号杯子中，你们再观察它的沉浮状况。

生（观察后）：马铃薯在1号杯是沉，在2号杯是浮。

师：为什么同一个马铃薯，放在两杯液体中，沉浮会不同？大家想知道这其中的奥秘吗？今天我们就一起来研究马铃薯在液体中的沉浮。（板书课题）

亚里斯多德说过：“思维自疑和惊奇开始。”创设巧妙而适度的悬念导入新课，能使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望，促使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，让学生充分体验“众里寻他千百度”的执著和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

五、调查导入，培养能力

调查法是让学生课前完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课上展示课前调查活动的结果，从而引出本课话题的方法。学生在调查和交流以及对调查结果进行分析的过程中获得知识，受到教育，从而培养搜集、整理信息的能力。

例如：教科版六年级科学上册《使用工具》一课的教学导入：

（课前教师分发学生“我们用过什么工具”的调查表）

工具名称 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情

师：在生产生活中，人们做事情常常用工具来帮忙。前几天，老师请同学们对“我们用过什么工具”的状况进行调查，现在，就请大家展示交流一下各自的调查情况。

生1：剪刀可以剪纸，开瓶器可以开啤酒瓶，镊子可以夹细小零件。

生2：羊角锤可以起铁钉，螺丝刀可以拧螺丝。

生3：小刀可以削水果，菜刀可以切菜，斧头可以劈柴。

生4：镰刀可以割草，锯子用来锯木头，订书机可以钉书本，锄头可以除草。

……

师：看来，生活中常见的工具大家都会使用，面对身边种类繁多的工具，该如何选用能给我们带来方便和省力的工具呢？（板书课题：使用工具）

学生通过调查，既能让学生感受到科学知识的实用性，又能锻炼他们的调查能力和分析能力，同时让他们在课上犹如学者般展示自己调查思考的结果，而不是单纯地作为接受者来听课。当然，调查要简单、容易操作，调查不宜占用学生太多的课余时间，调查内容要与现实生活紧密联系。

总之，课堂生活化导入既是一门科学，也是一门艺术。好的导入像磁石，牢牢吸引住学生的注意力；好的导入像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。教师只有精心设“导”，才能引人“入”胜；只有恰当投好课堂导入的“第一石”，才能激起科学探究的千层浪，让科学课堂焕发出生命的活力。