历史课堂教学策略与方法浅探

李永琪

（邢台县马河中学，河北 邢台 054000）

课堂教学策略与方法是教师教学理念和教学水平高低的直接体现，它的优劣与否对教学质量起着决定性作用。有效的策略能大大提高教学质量，更能激发学生的创新思维和引导学生形成有效的学习模式。笔者在历史教学中依据新课程理念，结合自己的教学实际，从以下几个方面进行了尝试。

一、情境再现激欲望

历史学科具有时间、空间、人物的特定场景。课堂上，笔者有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望，比如影片、图片、歌曲、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如，在学习八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失去山东！”此时，我补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了！同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？！”“打倒日本帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。

二、教学用具衬氛围

初中学生的年龄特点决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，具体的形象比生动的语言更能帮助他们理解和记忆。课堂上如果能恰如其分地运用有关图片、图表、史料、历史地图册、录音机等教学用具，往往会起到事半功倍的作用。例如，学习《红军不怕远征难》一课时，结合《遵义会议会址图》让学生讲述遵义会议内容及意义；结合《红军过草地图》让学生描述红军过雪山草地的艰难险阻；结合《中国工农红军长征示意图》让学生叙述红军在长征途中经历过的几件大事；最后播放《长征》的歌曲，同学们听着这气吞山河的诗句和雄壮激昂的曲调，深深地被革命先辈那种不怕牺牲，前赴后继，乐观向上的英雄气概所感染。这种直观的教学手段，不但深化了所学知识，而且还使学生受到了一次生动的爱党、爱人民、爱祖国的教育。

三、幽默语言提兴趣

（1）比喻运用。在讲到十九世纪英德竞争时，我是这样比喻的：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到一些残汤剩菜的。好比一个饿汉还没有吃饱，这时他自然首先盯住的就是英国的那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”这一连串形象的比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。

（2）成语偷换。讲到1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，我是这样说的：这一天是星期五，被称为“黑色的星期五”，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是“谈五色变”。这是成语“谈虎色变”被临时改动了一个语素而成为“谈五色变”了。这一变用，一方面说明“黑色的星期五”在资源共享的资本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。

（3）词意曲解。学习第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，我幽默地说：“意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪里”。此例把“意大利”有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因，点明了大战性质，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。语言幽默为历史教学提供了许多不可多得的有利条件，提高了学生学习历史的兴趣。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。

四、板书点睛促巩固

板书是课堂教学活动中重要的组成部分，如果设计科学合理，就能起到“画龙点睛”的作用。

比如，我们可以把材料按类别书写，整理成表格，呈现在学生面前。然后通过师生的互动来完成，不仅可以增加学生的参与度，而且可以很好地巩固所学知识。在学习南北朝知识时，我就设计了如下南朝更替表：

年代 开国皇帝 国号 都城420-479 刘裕 宋 建康479-502 萧道成 齐 建康502-557 萧衍 梁 建康557-589 陈霸先 陈 建康

这样按照年代、开国皇帝、国号及都城所在地等项目，就把南朝频繁的政权更迭非常明了地呈现在学生面前了。另外，还可以经常抓住教材主要内容中的关键词语进行板书，让学生在看书的基础上，根据列出的词语口头填空，经过个别的或集体的几次口头填空，达到当堂巩固的目的。

五、联系实际提能力

理论必须联系实际才能让学生学起来事半功倍。比如，针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一问题，学生可能会觉得无从下手。为此，教师可举例从历史事件来说明：三国时期，孙权派卫温率船队到夷洲（即台湾），增强了内地与台湾的联系；元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球（即台湾）；1662年，郑成功收回台湾；1684年，清政府设台湾府，1885年清政府设台湾省；1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后，教师可以结合现实新闻“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样便很好地结合了现实和历史，有利于学生理解记忆，从而激发了他们维护祖国统一的使命感。

理论联系实际可从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查或知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时，还可以采取开卷考试的方式，这是根据理论联系实际的原则，把课内与课外有机地结合起来，让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际问题的能力。

总之，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学方法与技巧势在必行，作为历史教师，需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。