日语能力一级考试改革分析与教学对策——以肇庆学院日语专业为例<br/>

日语能力一级考试改革分析与教学对策——以肇庆学院日语专业为例

2012-11-20李静

肇庆学院学报 2012年4期

李静

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆 526061）

日语能力考试作为考查母语非日语的日语学习者语言水平的考试，自1984年举办至今已有28年。由于考试的科学性、权威性较高，目前已成为世界范围内检测日语学习者水平的重要工具。2011年，全球有62万余人参加了日语能力考试[1]。但随着社会经济文化的发展，原有考试中的一些弊端也逐渐显现，为了能够更加有效、客观的检测应试者的语言水平，满足社会多样化的需求，日本国际交流基金会于2010年7月进行了日语能力考试改革。试题在总分、分数分配、合格标准、特别是题型方面进行了较大的改革，以此突出了全面考查考生语言实际应用能力这一改革目的。

针对新日语能力考试下学生的语言应用能力是否达到考试要求、学生眼中考试各部分题型的难点以及影响考试能否通过的关键因素等问题，我们对日语专业参加2011年新日语能力一级考试的部分学生进行了问卷调查，通过数据的统计、分析，发现了在语言应用能力方面学生的诸多不足及许多需要在今后的教学工作中需要提高改进之处。本文试通过对能力考试改革中题型变化的着重分析，并结合我校实际情况的反馈，探讨日常教学方法的改进。

一、日语能力考试改革要点

新日语能力考试相比较之前的能力考试，在分数分配、合格标准特别是题型方面改动较大，突出了由单纯的对语言知识的考查转向对应试者运用日语解决实际问题能力的考查这一改革目的，加强了对考生听、说、读等能力的全方位考查。新日语能力考试指南指出：新考试重视日语相关知识以及听解、阅读等实际运用日语的能力，在检测考生语法、词汇、文字等语言知识的同时，进一步检测考生运用这些语言知识完成交际任务的能力[2]。

（一）总分、分数分配及合格标准

新日语能力一级考试在总分方面由400分改为180分，合格标准设定为100分。但与原能力考试相比，新能力考试试题各部分都设有相应的合格分数线，如考生不能达到该部分合格线，即使总分合格也将被判定为不合格。这一改革将使原考试中用阅读、文字部分高分弥补听力部分低分的情况得到有效遏制，对考生能力的考查更加全面、科学，促使学生进行更为全面的学习。

（二）各部分题型变化

试题虽然在整体结构上对之前的试题进行了重组，但从内容来讲，则仍按照词汇、阅读、听力等考试要点进行命题。在各部分题目之中，新日语能力考试也根据社会对考生语言应用能力较为重视这一需求进行了重新调整，对考生应用能力的考查力度进一步加大。

1.词汇、语法

在新日语能力一级考试中，词汇部分与原考试相比变化不大。在减少对汉字写法考查的同时，更加重视读音、词义以及词语用法等与实际生活应用相关知识的考察。这也体现出考查考生语言实际运用能力这一改革目的。

语法测试与原考试相比变动较大，在保留原有固定语法知识点考查的基础上，增加了语法排序题以及完形填空题，主要考查考生运用所给词汇、句型完成句子的能力。考查范围进一步扩大，对考生运用语言解决实际问题的能力要求更高。

2.阅读

新日语能力考试阅读部分的变化同样突出。在阅读量增加的同时，新增了综合理解和信息检索两类题型。试题进一步考查了学生在阅读中对信息的“接受→理解→运用”能力。除此之外，试题中所涉及文章的实用性大大增强，文章类型也更为广泛。目前，能力考试阅读部分主要由以下部分构成：短文内容理解（200字左右）、中长文内容理解（500字左右）、长文内容理解（1000字左右）、综合理解（600字左右）、观点理解（1000字左右）和信息检索（700字左右）[3]。题量的明显增加对于考生阅读理解能力的要求进一步提高。

3.听力

与其他两方面的改革相比较，听力部分的改革是此次改革的重点，对考生听说能力的测试更加全面。在时间分配方面，听力部分的时间占考试总时间的比例有所增加，由原来的25%提高到现在的35.2%。分值在总分中的比重也由原来的25%提高到现在的33%。由此可见，此次改革对于听解能力的考查极为重视。

听力题型方面对语言应用能力的考查更为明显。最为突出的是：（1）增加了根据题干问句选择正确应答选项的即时应答题型。（2）增加了根据长篇录音内容选择正确答案的综合理解题型。（3）取消了原能力考试中根据录音选择正确图形答案的题型，由偏向实际生活的话题理解、要点理解部分取而代之[4]。即时应答以及综合理解两部分虽然题型依然为客观题，但在“听”的同时，也进一步考察了学生“说”的能力，即能否根据听到的内容选择能够解决问题答案的能力，可以说这是此次试题改革的亮点和难点。

从以上的改革要点可以看出，新日语能力考试改革对试题各部分改动较大，在考查考生语言基础知识的同时，增加了很多考查考生语言实际运用能力的试题，对考生语言实际运用能力的要求进一步加大，体现了考试改革的目标。

（三）考生对各部分题型的反馈

面对上述变化，特别是能力考试对语言综合运用能力考查进一步加强这一现状，为了发现日语专业考生在语言应用方面存在的不足，有效提升过级率，培养学生能力全面均衡发展，我们对本校日语专业参加2011年新日语能力一级考试的部分学生进行了问卷调查。此次调查共回收有效问卷81份。问卷调查的结果分析见下表。

肇庆学院日语专业学生2011年日语能力考试情况调查表

由以上数据可以看出，考生在能力考试中普遍感到困难的题型为听力与阅读；考生能否顺利通过考试又往往会受到词汇量不足、听力薄弱、阅读能力欠缺等因素的影响，这反映出学生在听、说、读等语言实际应用及基础知识储备方面存在明显不足。

针对试题在语言综合运用能力考查方面所出现的变化，由于相关能力不足，考生普遍表现出不太适应。学生普遍感觉难于得分的听力部分的即时应答和综合理解、语法部分的完型填空、阅读部分的综合理解等都是在能力考试改革后出现的针对应用能力进行考查的新题型。可见，学生此方面的能力还有待进一步提高，这也需要教师们在今后的教学中就相关方面能力的培养加强引导。

二、对日语教学的启示

通过对新能力考试题型改革要点的分析，结合日语专业学生在新日语能力一级考试中反映出的在语言应用能力方面的不足，笔者认为今后的教学工作应在以下几个方面加以改进完善，以期有助学生进一步提高日语的实际运用能力。

（一）增加日常教学听说训练，提高学生语境情景下听说能力

从问卷调查的结果来看，学生在听解能力方面尚存在诸多不足，尤其对于试题中即时应答及综合理解这类考查语言应用能力的题型普遍感觉较难得分。这些问题的存在反映了听力教学缺乏针对性、与实际生活应用脱轨这一教学现状。传统的教学方式往往仅以课本为主，只是单纯对录音内容加以讲解，并没有对相关语境及语言中所包含的文化因素加以讲解，这势必会造成学生对语言实际应用相关问题的困惑。在今后的听力教学中，应着重培养学生在某种语境下运用语言的能力，并将听说训练贯穿于整个教学过程之中，切实提高学生听说能力。

首先，引导学生在日常学习中精听泛听相结合。在基础学习阶段，可引导学生以课本内容为主进行精听训练，通过反复的练习，听懂课本中每一句话；对练习过程中遇到的难理解的内容，可引导学生根据全文语境对其进行分析拟测，然后再利用字典等工具进行确认，这样可以逐步提升其听力水平。在精听的同时，引导学生以日本的电视剧、电影、动漫等为泛听材料进行日常练习。学生在学习到日常寒暄语、谚语、习惯的表达方式、敬语的用法等的同时，也可加深其对日本社会文化的了解，更直观的感受日本的风俗习惯及不同语境下相应的表达方式，在听的同时提高表达能力。

其次，培养学生收听日语新闻的习惯。新闻作为传播社会消息的载体，其用语往往比较正式，出现的句型往往与日常所学知识差别不大。另一方面新闻涉及内容较广，语音标准，词汇量较大，通过对新闻的精听及泛听练习，可加强学生对日语正常语速的适应，在扩充其词汇量，丰富其对日本社会、经济、文化的认识的同时，对于培养学生听解能力及口语语感，可以说是十分必要的。

再次，增加任务式教学。教师在教学过程中为学生布置相关语言运用场景，要求其在相关场景中进行对话，并对该场景中所涉及的文化因素加以讲解，在说的同时培养听的能力。这样在重视学生语言知识和技能培养的同时，也使课堂成为其接触体验日本文化、发现中日文化异同的场所，以有助于学生进一步提升不同环境下听、说两方面的语言运用能力[5]。

最后，鼓励学生加强同外教、留学生的交流。通过这种方式，学生能够学习到更多活的日语，在生活中提升语言应用能力，也可以更加适应日本人习惯的表达方式，更加自如的应对能力考试中遇到的问题。

（二）精读泛读相结合增加学生阅读量，提高学生阅读能力

除听力之外，学生在问卷调查中反映出的另一大问题就是读解能力欠缺。目前肇庆学院日语专业的阅读类课程仅有72学时的日语泛读课程及36学时的日语报刊选读课程，这些课程在总课时中所占比例极低，学生接受的阅读训练过少。在这两门课程之外，学生很少再接触日语原文文章的阅读。可以说，阅读能力不足已经成为制约本专业学生日语能力进一步提高的关键因素。为了扭转这一局面，帮助学生提高阅读能力，笔者认为今后的教学工作可从以下几个方面加以改进。

首先，增加学生阅读量。在目前的课程设置中，由于学生自主学习性不高，在课堂之外很少主动阅读日文原版书籍，这必然会造成其阅读能力欠缺。针对这一情况，教师在日常教学中可通过作业等形式要求学生定期完成相应的阅读量，也可通过网络平台等为学生提供适合其水平的阅读资料，督促其完成相应要求。在学生完成阅读之后，由教师统一就阅读方法及文章资料中出现的重点难点加以解析，使其在增加阅读量的同时，既可以相应地提高阅读能力、扩充词汇量，又可更深入、全面地了解日本文化等。

其次，引导学生精读泛读相结合进行阅读训练。在阅读材料的选择方面，教师也需帮助学生加以区分，引导学生对材料进行精读、泛读的结合[6]。在阅读的初级阶段，应针对学生基础不牢，单词量有限的具体情况，引导其对资料或能力考试篇章进行泛读，理解其大概内容之后，再对阅读中出现的单词及语法知识加以进一步分析确认，以培养学生的阅读能力。在中高级阅读阶段，可将日语报纸的有关内容作为阅读材料。日语能力考试目前已在全世界62个国家举办，某种意义上也承担了传播日本文化的任务。通过阅读报纸新闻，可以使学生更多地了解到日本最新的政治、经济、社会文化方面的热点和背景，扩充考生知识面的同时，对应试也会起到帮助作用。对于新闻的阅读，也可引导学生采取精读泛读相结合的方法，在锻炼通篇理解力的基础上，再对其中实用性单词加以整理和归纳，进一步丰富自身词汇量。这一办法不仅可以提高学生的阅读能力，也可解决学生广泛存在的词汇量及日本文化知识储备不足等问题。

再次，培养学生把握全文的阅读习惯。日语能力考试改革之后，试题阅读量进一步增加，在考试时间不变的情况下，对学生运用语言解决实际问题的能力要求进一步提高。为了能在尽短的时间内准确理解文章内容，这就需要在日常训练中培养学生快速阅读习惯。由于试题中文章类型的广泛化，考生出现不理解的句子及单词的情况将进一步增多，这就需要考生不能仅仅停留在对某一句话的理解上，而应逐渐转变为对整个段落、整篇文章的理解[7]。教师需在课堂教学中有意识地引导学生利用所学知识，从全篇、全段落的角度对不理解的句子或单词加以推测、联想、分析，帮助学生在具体的语言环境中掌握文章内容。通过这种办法帮助学生将注意力集中于对句子、段落以及全文的理解和分析，以及对篇章的深层含义的理解归纳和推理上，在最短的时间内正确理解文章。通过这一方法有效提高学生快速阅读能力。

（三）增加词汇、语法运用方法讲解，提高学生词语、语法运用能力

在调查中我们还发现，学生对于词汇的正确运用及基础语法知识点的掌握还稍显欠缺。这也需要教师在日常教学中通过大量实例增加对该部分内容的讲解。在我国目前的日语教学活动中，大多数教师对于单词的讲解仅限于对单词发音及词性的强调，而忽视了词语的具体用法，使得学生对词语的含义及词语的用法含混不清。同样的问题也出现在语法教学中，教师仅仅围绕课文对句型的汉语意思加以解释说明，并没有将其放入实际语境中加以解析[8]。这些问题的存在，一定程度上造成了学生词语、语法运用能力的不足，这也要求教师在教学活动中要进一步细化单词及语法知识点的讲解，通过实际例子和语言环境的设置，加深学生对于单词及句型的理解和区分，真正达到举一反三、学以致用，切实提高学生这方面的应用能力。

（四）培养学生自主学习能力，不断完善个人知识储备

在增加单词、语法等知识的讲解的同时，教师也要通过任务式教学等方式，培养学生的自主学习能力，帮助其完善个人知识储备。教师可在日常教学中通过布置作业、进行小组活动、展开班级讨论等形式，将基础知识的储备交给学生自主完成，在此基础上对其加以指导。学生在查阅资料完成作业的同时，不仅增加了其对相关知识点的理解，也增强了自主学习意识及彼此协作意识。