教学环境准备的评价分析

2012-11-18向剑平赵楠楠

遵义师范学院学报 2012年5期

向剑平，赵楠楠

（遵义师范学院计算机科学系，贵州遵义563002）

“教”与“学”是一项值得长期研究的问题。在教学过程中存在着一个影响教学的重要因素——“教学环境准备”。本文旨在通过问卷调查的形式，从调查结果找出其中存在的某种关系，对“教学环境准备”这一问题展开深入研究，以达到提高教学质量的目的。

1 相关工作

对“教学环境”的准备是教学过程中一个十分重要的环节，但却容易被人们忽略，尤其容易被青年教师忽略。高金锋[1]等人描述了新教师在处理教学难题时，通常采用移植其他优秀教师的教学经验。教学经验的移植按照下列步骤进行：（1）选定移植对象；（2）“父本”的生成；（3）“母本”的确认；（4）实现融合创新。文献[2]通过一位新教师成长过程的叙事研究，从生活史角度对新教师成长的轨迹作了描述与探析。文献[3]提出教师应该努力更新教学观念、探索有效的教学方法，加强经验反思，提高自身综合素质，不断丰富和发展自身的教学经验。文献[4]指出教学不仅涉及到知识的传递，还关系到教学态度，教学情感等诸多因素。文献[5]从精品课的内涵、特征、精品课程指导思想，评价标准和评价体系等对精品课程建设进行讨论。文献[6]提出教育不是万能的，但没有教育是万万不能的，并对两者的辩证关系进行了探究。文献[1-7]都未对“教学环境”的准备做深入探究，均存在诸多不足，也未发现有相关研究文献。而本文旨在对影响教学的“教学环境准备”问题进行挖掘，找出其内在的关系并加以探讨，以期达到提高教学质量的目的。

2 相关概念

对“教学环境”的准备做进一步的探究，会更加有利于“教”和“学”过程的顺利完成。为了更好的理解本文的思想，提出以下相关概念。

教学环境：教学环境是指在实施教学过程中的一切媒体。这个媒体对教学的影响也是不可忽视的。

例如：教学的场所，教学中用到的媒体如黑板、灯光、讲台等等，与教学相关的所有设施都称之为教学环境。

认知度：即对问题的理解程度，设Q是问题的集合，Q（q1，q2，…qn）（n∈N），x（x∈N，x≤n）为对 Q（q1，q2，…qn）中问题的理解个数，用（CD）表示认知度，则（CD）=（x／n）×100%。当（CD）＞50%，就认为认知度较好，当（CD）=100%，就是对问题完全理解。

例如：对问题的认知度（CD），当（CD）越大，说明对问题的理解越深，反之，对问题的理解就越不深。

尴尬事件：在教学环节中，发生不利于教学的事件称为尴尬事件。

尴尬事件值C：在教学环节中，设C为发生尴尬事件的值，设教学环境中有i个教学环节（t1，t2，…ti），对 i个教学环节中的 k（0＜k＜i）个环节做了准备，则C=（k／i）×100%，称 C 为尴尬事件值。则 C∈[0，1]，当发生了尴尬事件，则C=1；当不发生尴尬事件。则C=0。

例如：当你要演示PPT时，投影仪坏了，在播放环节尴尬事件发生，则C=1。而做好教学环境的准备，就是为了预防尴尬事件的发生。

3 “教学环境”准备的评价分析

一提到“课前准备”，大家总是认为就是对授课内容的准备，其实课前准备的内容是多方面的，比如本文要提到的“教学环境”的准备，就是“课前准备”中一个重要的环节。课前准备与“教学环境”准备有着紧密的关系。

3． 1 课前准备的分类

（1）从总体分：教学内容与非教学内容的课前准备。

（2）从过程分：学生学情的课前准备→讲授知识的课前准备→与“讲授知识”有关的教具的课前准备→教学环境的准备。

3． 2 “教学环境”的准备

“教学环境”对教学的影响是不可忽视的。本文着重从教学环境的准备谈谈需要注意的问题。

“非教学内容的课前准备”常常被人们忽视，其实这种准备是很重要。例如：你正在上课时，突然转来嘈杂的声音，你的课无法继续上下去……。你在准备上演示课，电脑里没有你要的驱动软件，可是上课铃已经响起了……。以上尴尬事件的出现，都是由于我们对教学环境的准备不足造成的。

作者对一定数量、不同年龄段的教师进行调查，发现年轻教师几乎都出现过一些类似的尴尬事件。而用同样的问题对老教师进行调查，出现类似尴尬事件的可能性就小得多。调查结果见图1、图2。

图1 尴尬事件与年龄关系图

图2尴尬事件与教学环境准备关系图

图1 表明，随着年龄的增加，出现尴尬事件的百分比在大幅下降。而尴尬事件的下降，说明老教师所做的准备比年轻教师要充分。再看图2，虚线表示教学环境准备情况，即“1”表示做过教学环境准备，“0”表示没做过教学环境准备。实线表示发生尴尬事件的概率，其值C=1时，表示一定发生了尴尬事件，其值C=0时，表示没发生尴尬事件。只要其值C≥1／2以上，发生尴尬事件的可能性就很大。图2表明，当虚线处于“1”的位置时，对应实线的位置没超过“0．3”，说明发生尴尬事件的可能性较小。反之，当虚线处于“0”的位置时，对应实线的位置都大于“0．7”，说明发生尴尬事件的可能性较大。综合图1、图2可得出结论：做了“教学环境准备”的教师比没做“教学环境准备”的教师出现尴尬事件的百分比要低得多，做了“教学环境准备”的老教师出现尴尬事件的比例更小。

为了避免出现尴尬事件，可从以下方面加以注意。

（1）提前到达，做到心中有数。

当你提前到达教室，就可以把一些可能出现的问题解决。比如：查看黑板是否可用，哪部分可用。是否通电，投影的效果好不好，所需要的软件是否能运行等等，并“因地制宜”地采取措施，把出现的问题解决掉。

（2）课件演示预演

把你要讲解的课件演示一遍，看看有没有漏洞。当出现课件有错漏的情况时，应即时更正。

（3）预知学情

以上“硬件”设施准备完毕，还可对学生学情做一些准备。比如：可向学生了解一下对即将讲解的教学内容的认知度（CD），如果有一部分学生的（CD）＝0，那么你的讲解力度就要加强一些，讲解就要更详细一些。