毛南族地区寄宿小学生自我认识与孤独感研究

刘雪珍

（河池学院教师教育学院，广西宜州546300）

自我认识是自我意识的首要成分和基础成分，它是指个人对自己的生理自我、社会自我和心理自我的认识[1]。其主要包括自我观察、自我分析、自我评价等。自我认识水平决定着自我意识的发展水平，也制约着个体社会化及个性的健全发展，因此，了解和掌握小学生自我认识发展状况，对维护小学生的心理健康、促进小学生个性健全发展有着极其重要的意义。

国外学者对孤独感的研究始于上世纪70年代，我国对孤独感的研究虽然起步较晚，但近年来在针对儿童孤独感的概念、影响因素等相关研究上取得了不少成果。对于孤独感的界定，学者们的观点并不一致，但概括起来主要有三个方面的重要特征：第一，孤独感源自于人际关系缺陷，它只有在人际关系中才会产生；第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫无孤独感，也可以在众人环绕中深感孤独；第三，孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的[2]。我们认为，孤独感是个体对自己人际关系状况的主观体验，是个体因缺乏令人满意的人际关系状态，感到自己的实际交往水平低于自己的交往期望时而产生的孤单、寂寞、疏离、失落的主观心理感受。孤独感是一种消极的情绪状态，儿童若长期处于此种不愉快的、痛苦的状态下，会产生被遗弃感、失败感、焦虑感等诸多不良情绪，严重时会使儿童找不到社会归属感，自尊降低，影响身心健康。

毛南族是我国人口较少的少数民族，全国总人口约10．7万（2000年），其中有55%左右的人口居住在广西环江毛南族自治县。环江毛南族自治县是一个国家级贫困县，境内层峦叠嶂，石山连绵，土地贫瘠，气候、环境等条件较为恶劣，近年来，得益于党和国家良好的民族政策，毛南族地区的政治、经济、文化等方面都得到了迅速发展，特别是在基础教育方面，从小学到初中，学生可免交一切学杂费与书本费，所有升入高中就读的学生均可免交学费。学校的办学条件、师资力量，教学水平都有了长足的进步。自2000年我国政府将农村寄宿制学校的建设作为工作重点以来，推行“农村低龄儿童寄宿制集中办学”已成为环江毛南族自治县教育改革的一条新路，境内80%左右的乡镇中心小学已实施寄宿制办学，这一举措较好地解决了边远地区儿童上学难及留守儿童无人管等问题。然而，由于小学生年龄小，身心发展还未健全，生活自理能力较差，过早的离家寄宿势必会对他们的身心发展带来某些负面影响。目前，针对农村寄宿小学生心理问题的研究并不多见，而直接针对毛南族地区小学生的研究则更为少见。为了解毛南族地区寄宿小学生自我认识、孤独感的现状与关系，我们选择环江毛南族自治县3所寄宿制乡镇中心小学的学生为研究对象，进行相关研究，希望能为毛南族地区寄宿小学生的自我认识培养及孤独感的干预与辅导提供相应的理论参考。

1 对象与方法

1． 1 研究对象

本研究以环江毛南族自治县3所乡镇中心小学寄宿制学校学生为研究对象，采用分层抽样的方法抽取3—6年级学生为研究对象，进行问卷调查，共发放问卷320份，有效回收问卷299份，有效回收率为93．44%。其中寄宿114人，非寄宿185人。

1． 2 研究工具

1．2．1 小学生自我认识问卷

“小学生自我认识问卷”是由美国教育协会组织编制的一套测量小学生自我认识能力的工具[3]。该问卷主要用于测查小学生的自我认识及人际交往等方面的发展状况，问卷由52个条目组成，其中1—34用于测量小学生的自我认识状况，其包含9个维度；35—39用于测量小学生的家庭人际关系状况；40—44用于测量朋友人际关系状况；45—52用于测量小学生对学校的态度。每个条目按完全不符合、有些不符合、不确定、有些符合、完全符合五级评分，得分越高，自我认识、人际交往等方面的发展越好。

1．2．2 儿童孤独感量表

儿童孤独感量表由Asher等（1984）编制[4]。该量表共24个项目，专用于测量3—6年级儿童的孤独感状况，其中，有16个项目用于评价儿童的孤独感、社会适应与不适应感及自己在同伴中的地位，8个项目为插入题，其主要是关于个人爱好（为了使儿童在回答问题时更坦诚和放松）。因子分析表明，16个孤独项目负荷于单一因子上，8个插入条目在此因子上负荷不显著，16个项目的Cronbachα系数为0．90，有较高的信度。每个项目按一直如此、多数如此、中等程度、一般没有、一点都没有五级记分。总分在16—80分之间，总分越高，孤独体验越强烈。

所得数据采用SPSS11．5软件包进行统计处理。

2 研究结果

2． 1 寄宿与非寄宿小学生孤独感的差异

对毛南族地区寄宿与非寄宿小学生的孤独感进行独立样本T检验，结果（表1）显示，寄宿与非寄宿小学的孤独感存在极其显著的差异（p＜0．001）

表1 寄宿与非寄宿小学生孤独感比较

表2 寄宿与非寄宿小学生自我认识比较

2． 2 寄宿与非寄宿小学生自我认识的差异

对毛南族地区寄宿与非寄宿小学生自我认识的各因子分别进行差异检验，结果（表2）显示：寄宿与非寄宿小学生在对自己感觉的评价、对与别人相处信心的评价、对他人对自己依赖程度的评价、对自己适应新事物的评价、自我认识总分及家庭人际关系状况六个因子上存在显著差异，其它因子不存在统计学上的差异。

表3 孤独感与自我认识的相关分析

2． 3 毛南族地区寄宿小学生孤独感与自我认识的相关分析

采用Pearson相关系数对孤独感与自我认识进行相关分析，结果（表3）显示，毛南族地区寄宿小学生的孤独感与自我认识中对自己感觉的评价、对与别人相处信心的评价、对他人对自己依赖程度的评价、对自己适应新事物的评价、自我认识总分五大因子上呈显著负相关，对自己是好学生的评价、对自己做决定的评价两大因子呈显著的正相关，其它因子不存在显著相关。

2． 4 毛南族地区寄宿小学生自我认识与孤独感显著相关因子的线性回归分析

为进一步了解自我认识与孤独感的关系，我们对自我认识中所有与孤独感显著相关的因子进行一元线性回归分析，结果（表4）显示，他们间均呈显著的线性相关，相互有显著的预测作用。

表4 自我认识与孤独感显著相关因子的回归分析

3 讨论

3． 1 寄宿小学生的孤独感显著高于非寄宿小学生

本研究为了解寄宿对儿童孤独感的影响，采用独立样本T检验的方法对毛南族地区寄宿与非寄宿小学生的孤独感进行比较，结果显示，寄宿小学生的孤独感高于非寄宿小学生，差异极为显著（P＜0．001）。我们认为，这可能与寄宿学生所面临的环境与角色变化及父母关爱的缺失等因素有关。寄宿小学生在学校里虽然有老师的照顾，然而，他们小小年纪，背着粮食、生活费，离开家庭，离开父母，只身前往学校，住在20—30人的集体宿舍里，独立面对学习、生活中的各种问题：如自己洗衣、自己决定每天吃什么？吃多少？这种既缺少父母直接关爱又需独立面对角色转换的生活环境，必然会对其人格、人际交往等方面的发展产生部分消极影响，造成他们处理消极情绪的能力发展缓慢，从而产生更多的孤独感。

3． 2 寄宿小学生的自我认识水平显著低于非寄宿小学生

本研究对寄宿与非寄宿小学生的自我认识状况进行了专门的考察，结果显示，寄宿小学生的自我认识水平显著低于非寄宿小学生（P＜0．01）。此外，寄宿小学生在对自己感觉的评价、对与别人相处信心的评价、对他人对自己依赖程度的评价、对自己适应新事物的评价及家庭人际关系状况五个因子上与非寄宿小学生存在显著差异。我们认为，尽管学校教育是影响学龄期儿童自我认识发展的最主要原因，但有研究表明，学龄期儿童是通过与外界环境，即学校与家庭的相互作用调节着自我意识的发展[5]。父母文化程度、职业及思维模式，性格、教育方式、家庭关系等均对儿童自我意识的建立和发展起非常重要的作用[6][7]。而很多毛南族寄宿小学生7-8岁就离开家庭，远离家人，远离父母，他们在学习、生活、交友等方面遇到困难时难以得到父母的及时帮助，他们也无法全面感受潜移转化的家庭教育，这势必会对寄宿小学生的自我认识产生部分负面影响。

3． 3 毛南族寄宿小学生自我认识与孤独感的关系

Pearson相关分析结果显示，毛南族地区寄宿小学生的孤独感与自我认识总分及对自己感觉的评价、对与别人相处信心的评价、对他人对自己依赖程度的评价、对自己适应新事物的评价等五大因子上呈显著负相关，这说明毛南族地区寄宿小学生的自我认识水平及对与别人相处信心的评价、对他人对自己依赖程度的评价、对自己适应新事物的评价的水平越高，他们的孤独感越低，这一研究结果表明：提高小学生的自我认识水平，帮助他们提升自我感觉水平，提高他们与他人相处的信心，让他们感觉到他人对自己的依赖，培养他们适应新事物的能力均有助于减低他们的孤独感。

毛南族地区寄宿小学生对自己是好学生的评价及对自己做决定的评价两大因子呈显著的正相关，这说明他们对自己是好学生的评价及对自己做决定的评价水平越高，他们的孤独感越高。心理研究表明：“趋上性”是小学儿童择友的最显著特点，依据这一原理，认为自己是好学生的孩子应该是受同伴欢迎的儿童，他们在学校里应该有良好的人际关系，而以往研究结果表明：“同伴关系差的儿童孤独感水平高，相反，同伴关系好的儿童孤独感水平低。”[8]由此不难得出，儿童对自己是好学生的评价水平越高，他们的孤独感应该较低，而我们的研究正好相反。这一结果必须引起教育工作者的高度重视，并加强后续研究，深入探讨其原因，找出应对策略。而认为自己做决定评价水平越高的孩子孤独感越高这一结论提醒我们，对于年龄较小的寄宿小学生，在他们需要做决定时给予适当帮助，在一些较大问题上及时给他们以支持，可减少他们的孤独感。

本研究更值得关注的是：孤独感与家庭人际关系状况、朋友人际关系状况及对学校的态度都无显著关系，这一结论与以往研究结果不一致[2][8]。那么，是由于寄宿削弱了这些因素对儿童孤独感的影响还是其他原因？我们认为这需作进一步研究。

一元线性回归分析结果显示，自我认识中所有与孤独感显著相关的因子均呈显著的线性相关，他们间有显著的预测作用。这一结论给我们的启示是：在教育、教学中，我们既可以通过培养、提高小学生的自我认识，以减少他们对孤独的体验；亦可以通过减少小学生的孤独感，为他们营造良好的成长环境，促进他们自我认识的发展。

[1]宋书文．发展心理学[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001．233．

[2]吴剑，蒋威宜．孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述[J]．思想理论教育，2006，Z（2）：105－110．

[3]宋专茂，陈伟．心理健康测量[M]．广州：暨南大学出版社，2001，117-122.

[4]汪向东，江长青，马弘．心理卫生评定量表手册（增订版）[M]．北京：中国心理卫生杂志社，1999．303－305．

[5]王瑜，王玉玮，刘子英．学习成绩、家庭环境对学龄儿童自我意识的影响[J]．中国行为医学科学，2004，13（2）：199－120．

[6]石淑华，张静，胡美，等．学龄儿童自我意识影响因素研究[J]．中国公共卫生，2002，18（12）：1474－1476．

[7]彭颂，卢宁．深圳市暂住人口儿童自我意识与父母养育方式的相关研究[J]．预防医学情报杂志，2005，21（5）：512－516．

[8]李昱霏，王继玉．近十年来我国儿童孤独感的研究现状与展望[J]．社会心理科学，2010，25（3）：287－291．