不同认知方式的大学生对体育教师教学风格认可程度的分析*

武 炜

(莆田学院 体育系，福建 莆田 351100)

不同认知方式的大学生对体育教师教学风格认可程度的分析*

武 炜

(莆田学院 体育系，福建 莆田 351100)

论文运用镶嵌图形测量法以及问卷调查法对体育专业的大学生的认知方式及对体育教师教学风格认可程度进行研究。结果表明:体育专业的大学生的认知方式主要以场依存性为主，高于12分的学生只有39人，占23.2%;不同性别的大学生认知方式没显著的差异;不同年级、不同项目的大学生认知方式存在显著差异;尤其是集体项目更加明显。还有受到体育老师教学风格的影响，不同认知的学生所认可的体育教师的教学风格也不同。体育教师在体育教学过程中应采取学生认知方式与自身的教学风格相匹配的教学策略，以取得更好的教学效果。关键词:认知方式;体育教师;教学风格

认知方式也叫认知风格，是人们在认知过程中对信息和经验进行加工处理时所表现出来的个别差异，是个人在记忆、思维过程中经常采取的、受到偏爱的、习惯化的态度和风格。是一种表现出来的比较稳定的心理特征。认知方式表现有场依存性和场独立性。人们在判断上存在着差异，有的人靠视觉来判断，有的靠自身的平衡感来判断。只要受环境因素影响较大者属于场依存性特征，只要受环境因影响素较小或者不受环境影响属于场独立性特征。

国内外学者对认知方式的研究成果对教学实践有着重要的启发意义。然而在体育界研究领域里，探讨体育老师的教学风格与学生的认知方式之间关系的研究很少，体育专业的大学生，其认知方式在不同性别、不同年级、不同专项上是否存在差异?对体育教师的教学风格的认可程度有什么不同呢?文章从莆田学院体育系学生认知方式出发，研究其认知方式与体育教师教学风格之间的联系，然后根据分析结果得出更好的教学策略，为达到课时的教学目标而努力，总体上为提高教学质量提供参考。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

随机抽取莆田学院体育系体育教育专业的男女大学生200名。

(二)研究方法

1.文献资料法

查阅了有关认知方式与体育教师的教学风格的相关资料和书籍。

2.问卷调查法

以福建省莆田学院体育系的学生为研究对象，对他们的认知方式以及对教师教学风格的认可程度进行调查，共发放200份问卷，回收200份问卷，有效问卷168份，有效问卷率为84%。

3.镶嵌图形测验法

对研究对象实施镶嵌图形测验，镶嵌图形测验是一个知觉测验，它要求被试在一个复杂的图形中，找出并描画出隐藏在其中的一个指定的简单图形。测验分数反映被试者克服隐蔽的知觉能力，满分24分。得分越高，越倾向于场独立性，得分越低，越倾向于场依存性。

4.数据统计法

数据采用SPSS 17.0软件进行处理，并对结果进行分析。

二、研究结果与分析

(一)学生的总体认知方式

莆田学院体育专业的168名男女大学生的镶嵌图形测验中成绩最低为0分，最高为24分，其中满分的有7个，占总人数4.2%，0分的有5个，占总人数的2.98%。受试者的总体平均分为8.7715，低于12分，说明大部分学生属于场依存性的认知方式，受环境因素比较大。得分高于12分的人数有39名，占受试者的23.21%;得分12分的学生有7人，占总人数4.2%;得分低于12分的学生有其122人，占总人数72.6%，其中属于极端场依存性认知方式(0－2)有19名，占总人数的11.3%;属于极端场独立性认知方式(22－24)有10人，占总人数的16.8%。

(二)不同性别的学生认知方式

由表1可知，体育专业的大学生认知方式主要以场依存性为主，男女生在统计学上并无明显差异。由此可知大多数的体育专业的大学生在认知活动中或多或少受到所处坏境的影响，利用身体外在的参照物去理解和判断，说明他们在竞技活动中还是在展现自己的运动能力的同时，还是受到身体外在因素的影响，影响自己的运动状态。这与国内外的研究成果有存在差异。这可能是由于大多数学生由于文化课分数较低，为了多一条上大学的出路，临时转去考体育，有一定的关系。

表1 男女学生镶嵌图形测验成绩(n=168人)

(三)不同年级的学生认知方式

由表2可见，不同年级的学生在得分上存在着显著的差异(P＜0.05)，大一和大四的平均得分明显高于大二大三。数据呈现出两边高，中间低的态势。大一新生刚迈进大学的校门，经过军训还保留着体育高考的余威，学习新的技能适应力比较快。而大二可能学习的技能增多导致对有些技能特别是以后在教师岗位上教的比较少的技能比较轻视，还有原因可能自己身体素质好不需要长时间的学习。而大三大四拥有自己的专项，其特点比较突出，所以加强对其他技能的学习，面对即将到来的实习考核，需要重新学习以前所学过的技能。考教师的同学，在面试的时候可能要展示自己的技能，所以呈一个上升趋势。

表2 不同年级的镶嵌图形测验成绩

还有研究指出，对抗性球类的得分比非对抗性球类的得分要低。对抗性球类是指有身体接触的球类项目比如篮球和足球，非对抗性球类是指没有身体对抗的球类比如排球、羽毛球等等，可以看出有身体接触的对抗性球类的集体项目和身体没接触的对抗性球类的集体项目中，因为有身体接触的同时还要进行队员间的配合和跑动，大量的消耗自己的能量，可能影响着自己的运动状态，可能时好时坏，并不能随时保持稳定的运动技能和良好的心理素质。

(四)学生对体育教师教学风格认可程度

由于体育教师是教师队伍中的一个特殊群体，在高校教育中有着与其它课程不可替代的特殊作用。近几年来，随着素质教育的推进，高校体育教师要转变教学理念，充分重视学生个性和人格形成的发展规律，这就要求体育教师在教学中要改变教学模式，形成个性化教学。体育教师的教学风格不仅能影响学生的学习风格、学习态度的形成，个性特征的培养，人格素质的发展，而且对学生的兴趣、情感、合作精神的养成以及学习效率和进度等方面均有重要的影响。本文引用林丽萍副教授所研究的体育教师7种教学风格，分别为:立法型、执行型、评判型、、整体型、局部型、激进型、保守型。通过调查表明:整体型和激情型的教学风格最受学生的欢迎，学生对这两种教学风格的认可程度比较高，其次是立法型的教学风格，而评判型、执行型、局部型和保守型的教学风格在学生心中受欢迎和认可程度很低。

表3 学生对体育教师教学风格认可程度总体调查结果

(五)不同认知方式的学生对体育教师教学风格的认可程度

不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的调查，结果表明:场独立性的学生更认可评判型、激情型保守型。而场依存性认知方式的学生更认可整体型、立法型、执行型和局部型。

表4 认知方式不同的学生对教师教学风格认可程度的情况

在教学过程中，喜欢跟老师交流获得最大限度的信息来帮助自己的场依存性学生注重跟老师有互动情景，这样才能使通过老师来学习技能和知识。而场独立性认知方式的学生则能在老师的讲解的信息中发现问题并自己思考，所以更注重认知情景，在什么样的情况下应该采取什么样的方法来学习。激情型的教学风格的老师在教学方法上新颖，独具创新，活跃课堂气氛，但是应该是受环境的影响的场依存性的学生欢迎，因为老师用激情调动学生的积极性特别是场依存性的学生也感觉有了兴趣，认真的融入课堂中，发挥自己还没开发的潜能，自信心来了，什么问题都不能难倒自己。但是场独立的学生也喜欢激情型的教学风格，原因是教学方法上的独具创新，可以用自己悟出的东西与老师和学生分享，使大家一起在活跃的气氛中进步，也有可能老师的调动学生能力强，是孤僻的学生融入其中，成为课堂的一部分，所以有能力在良好的氛围中展现自己独立思考的一面。评判型的教学风格使学生在有规则的课堂中通过老师的安排最大限度的学习知识和技能，让自己获得最大限度的满足。保守型的教学风格采用一般策略，学生根据老师的部署自己掌握知识和技能。循序渐进的方式一步一步的学习。场依存的学生在整体型、执行型、立法型中的教学风格的老师上课中比较认真，使学生在这种氛围中使自己也认真的学习知识和技能，因为整体型、执行型、立法型都是靠集体的力量来解决老师所提出的问题和要求，通过老师学生的合作得出最佳的方法学习知识和技能，然后完成自己所要掌握的技能和原理。

三、结论和建议

(一)结论

1.76.8%的体育专业学生属于场依存性的认知方式，受环境因素比较大。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容;在学习策略上，则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配。

2.体育专业的大学生认知方式主要以场依存性为主，男女生在统计学上并无明显差异;不同年级的学生在得分上存在着显著的差异(P＜0.05)，大一和大四的平均得分明显高于大二大三。数据呈现出两边高，中间低的态势。

3.体育教师教学风格中整体型和激情型的教学风格最受学生的欢迎，学生对这两种教学风格的认可程度比较高。其次是立法型的教学风格，而评判型、执行型、局部型和保守型的教学风格在在学生的心中受欢迎和认可程度是很低;不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度，场独立性的学生更认可评判型、激情型保守型。而场依存性认知方式的学生更认可整体型、立法型、执行型和局部型。

(二)建议

1.重视大学生认知方式的差异性，实施因材施教。场独立性、场依存性的认知方式属于智力和学习风格的范畴。要根据学生的能力差异来进行指导，还有让好的学生帮助相对有点差的学生，这样有利于教学目标的完成，所以体育老师要摒弃以前一视同仁的教学风格，克服常规的教学思想，承认学生间的个体差异的客观存在。

2.根据体育专业学生的两种认知方式的不同制定有效的教学策略。在学生的认知方式在一定程度相同的情况下，制定老师和学生相适应的教学策略完成学校制定的教学目标和促进学生的发展。根据以上情况提出了以下策略:(1)这个策略强调发挥体育专业的学生在认知方式上的优势，发挥自己所特有的特点和特长来展现自己。场独立性认知方式的学生在取得老师的言语信息后可以通过自己的分析发现问题，而场依存性认知方式的学生依靠老师的进一步讲解才能了解和发现问题。在技术动作的学习上场独立性认知方式的学生进行完整教学，场依存性认知方式的学生进行分进式、连进式和递进式的教学策略。(2)我们学校体育专业的学生对自己的认知风格不是很清楚，可能存在这样那样的不足，通过老师和学生的帮助去尽量改善。场依存认知方式的学生对外部环境依赖很大，自信心不足导致对自己的评价方式有所怀疑。所以老师激励学生对自己的认知风格提出挑战，并通过口头激励等机制鼓励学生。(3)在不考虑如何改善自己认知风格缺陷的同时通过外部环境的改造来鼓励学生。在运动技能形成的过程中，通过外部坏境的改造，如创造轻松欢快的学习氛围，排除身边紧张气氛，帮助学生依靠自己努力得到技能形成自动化。对场独立性认知方式的学生老师可以直截了当的办法来对其提出问题。(4)这种策略针对的是场独立性认知方式的学生，因为他们是完整教学，喜欢独自一人来探索和得出问题，所以要纠正这种不适合教育目标的方法。所以在教案里有意识的有一些集体项目的内容，在上课时举行小型篮球比赛，在比赛中篮球是五个人的运动，需要依靠五个人的力量团结合作才能有机会拿下比赛，通过这样培养他们的人际交往能力，发挥团结合作能力。还有对一些过分依赖群体的场依存性认知方式的学生采取独立学习的方法培养他们的独立性，比如对待某个技术动作让他们自己去思考不需要外界的帮助来完成技术动作。

3.在高校体育老师方面，体育老师也有他们自己的专项，田径、健美操等等，但不一定专教一项，所以老师在自己的专项上巩固动作的同时，也要加强其他技能的巩固，这样给同学展示更好的动作，还有注重在教学风格上的多样化，对什么样的学生采取什么样的教学策略及老师适应学生，学生也要适应老师，扬长补短，发挥各自的擅长的能力。注重理论的研究和发展，这样提供学生的知识面也更加广阔，也让学生获得更多的有利的信息来加强和武装自己。

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