宁波特殊儿童教育现状调查研究

丁超

摘要：特殊儿童牵动着家庭与社会，特殊教育必须长期广泛地受到各方的重视与关注。走在经济发展前沿的宁波，其儿童特殊教育现状如何，是值得研究与探讨的课题。

关键词：宁波；儿童特殊教育；教育现状

2009年9月，宁波市委、市政府出台了《关于加快推进残疾人事业发展的实施意见》，并争取于2012年底前建成宁波市特殊教育中心。带着特殊儿童教育问题，2011年6月至11月，《宁波特殊儿童教育现状调查》课题组成员在全市进行了走访调查。调查主要从特殊儿童主要类型、特教学校与康复训练机构数量分布、师资结构、教学观念与手段、效果反映、孩子家庭、社会关注、现实问题等方面开展工作。

一、特殊儿童主要类型

特殊儿童，狭义上讲，是指在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显偏离普通儿童发展水平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童。特殊儿童有多种类型，其分类通常依据特殊儿童身心特性为标准。我国对特殊儿童的分类，根据全国残疾人抽样调查领导小组制定的标准，目前有五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神病残疾。另外，还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、残疾儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等。在身心障碍方面，则又包括智能不足、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、性格异常、行为异常、学习障碍、多重障碍、其他显著障碍等等。

特殊儿童出现的原因，全世界至今没有合理的医学解释，由于大脑血脑屏障的隔阂，使得许多障碍问题便找不到合适的途径进行医学上的治疗。改善特殊儿童的途径主要通过康复训练、教育干预的方式方法。国内外许多康复训练的有效示例使得特殊的孩子们看到了希望。于是，各种训练机构应运而生。

二、宁波特教机构的基本分布

在近半年的调查走访中，了解到政府重点扶持的特教学校已经初具规模，基本实现了预期规划中的目标。按照宁波最初规划，人口40万以上的县（市）必须建1所培智学校；人口30万以上、智力残疾儿童少年较多的县（市）应建1所培智学校；人口30万以下的县（市）区，可以采取独立建校、普通学校附设特殊教育点、合作建校、委托培养等多种形式满足区域内智力残疾儿童少年的就学需要。如今，除原有的宁波市聋哑学校、宁波达敏学校外，镇海景和学校、象山培智学校、北仑阳光学校和宁海培智学校4所公办特殊学校都已正式开学，让“特殊”的孩子走进了校园。他们在政府的扶持下正在成长壮大，受到广泛关注，其成绩也经常见诸于报纸、网络。在调查中发现，除了前面几所为我们熟悉的学校外，还存在着上百个康复训练机构，他们有些依存与医院儿童康复部门，有些依靠社区帮助，还有一些是独立开办，个体经营，自负盈亏，如宁波市康复中心、鄞州特殊教育中心、宁波康宁医院儿童行为矫正科、台湾刘氏儿童培训学校、宁波满天星儿童成长服务中心、慈溪特教中心等。在这些训练机构中，绝大多数训练康复网点集中于宁波市海曙、江东、江北老三区及鄞州新区，而其他县市区相对要少很多，呈现出分布不均匀的总体特点。另外在调查中了解到，绝大多数康训中心不能提供全托寄宿条件，孩子必须当天接送，这样造成特殊儿童康复训练的不方便，许多家庭为此费尽心机，有不少家庭为了孩子不得不在训练中心附近租住房子，还有些家庭父母一方放弃自己的职业工作来专门照料自己的孩子，因为他们没有办法，没有其他选择，家里就一个孩子，孩子是父母心中的一切，孩子有问题，再大的事业也要放弃，再苦再累也无怨无悔。

有需求就会有市场，几乎所有的训练机构，都容纳有不少接受康复的不同情况的特殊孩子。但调查中发现一个不容忽视的问题，部分个体训练机构因缺少相关扶持，教学力量显得十分薄弱，如场地狭小，资金运转困难，特殊儿童教育师资队伍人数及教学水平等均达不到康训应有的要求。

三、宁波特殊儿童教育的主要手段管窥

在特殊教育《辞典》中说：“特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行，在达到一般和特殊培养目标的教育”它包含着二层意思：1、特殊教育在培养目标上除了贯彻普通教育的要求外，还应该体现特殊教育儿童的不同特点。如包括特殊儿童在内的学校教育的总目标都是贯彻德、智、体、美全面发展的方针，但可以根据特殊儿童的实际情况，对他们进行相应的教育、教学和训练，并提出切合实际的要求。2、特殊教育必须根据儿童的特殊需要设计特别的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备。

在对宁波全市各康训机构的调研中了解到，对于非肢体残疾的特殊儿童，主要训练目标是让孩子学会自理，学会交往，最终可以融入社会。通用的训练项目是手眼协调、精细动作、视听训练，语言矫正等等，肢体动作的自理生活能力的训练，他们的训练手段与方式均不相同，各有其撒手锏，但具体训练方法采用保守姿态，有些连家长都不能观看，至于原因，他们都有自己的理由来解释。课题研究人员曾对宁波台湾刘氏儿童发展中心的康复训练进行了一段时间的走访，感受了他们在特殊儿童训练方面的理念与手段，他们主要通过训练孩子“视、听、动”等方面来提高特殊孩子的综合能力，在能力上进行训练，从而促进孩子各方面的发展。如在“动”方面，着重通过单双手交替拍球跨球、跳绳倒着数数等系列训练程序进行引导。“视”的训练通过画迷宫等练习培养孩子的注意力。

四、目前宁波特殊教育存在的主要问题与困难简列

1.人们对特殊儿童的认识与关注不够。

2.政府与社会对小型特殊教育机构的扶持力度还有待提高。

3.特殊儿童检测机构的不完善。

4.特殊儿童就读普通学校的政策及具体教育方法还需要改善。

5.特殊教育师资培养与配备急需改善。

基金项目：本文为2011年宁波市政府决策咨询课题。课题名称：宁波特殊儿童教育现状调查研究。编号：J11-Z6。

（作者简介：丁 超（1970-），男，湖南常德人，宁波大学艺术学院讲师，研究方向为音乐教育。）