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探讨高职体育教学在培养学生职业能力中的契合及其评价

2012-11-14冷志勇孙增春

天津职业院校联合学报 2012年7期
关键词:院校职业高职

冷志勇,孙增春,梁 浩

(天津商务职业学院,天津 300221)

探讨高职体育教学在培养学生职业能力中的契合及其评价

冷志勇1,孙增春2,梁 浩3

(天津商务职业学院,天津 300221)

探讨高职体育教学在培养学生职业能力中的契合点及如何评价体育教学,通过查阅文献,运用SPSS14.0对有关数据进行回归分析,剖析高职体育教学的目标和学生职业能力培养定位、运动项目与职业能力的相关系数,得出目前高职院校主要体育项目教学与学生职业能力9个方面的存在契合,建议采用柯式(Donald.KirkPartrick)四级培训评估模式对高职体育教学在培养学生职业能力方面进行评价。

高职体育教学;职业能力;契合;评价

一、高职院校学生职业能力培养定位

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。《意见》明确了高职教育是高等教育的重要组成部分,也明确了高职教育有别于中职教育,高职教育与中职教育在教育活动的功能层次上的差别,本质上是真实职业活动功能层次的本源性映射[1]高职教育是以就业为导向的高层次职业教育。结合目前我国高职教育培养的人才主要从事的职业岗位,本文认为高职院校学生职业能力培养的定位应为:

1.高职教育是高等教育的组成部分,它在层次上属于高等教育层次。职业活动的专业化,使得工作岗位对从业人员的能力要求呈现层次性的特点,这种层次性集中表现为工作过程的复杂程度。层次是系统的基本属性,每一层次都有自身的质和量的规定,它是对系统结构的“解剖”[2]。高职教育培养的人才除了完成相应的岗位技能训练外,还必须掌握相应的基本理论、基本知识,掌握获得新知识的能力和方法的能力,完成高等教育阶段的素质教育,另外他们在劳动中的智力成分占有相当大的比重,在工作中更强调理论在实践中的应用。

2.高职教育培养的人才是为生产、建设、服务、管理第一线服务的,因而高职院校的毕业生具有很强的基层性。从我国各地职教院校生源的地区分布状况来看,绝大部分都是本地生源,从根本上有别于普通高等院校五湖四海的局面,因此我国每一所职教院校在确定培养目标时都应充分考虑学校所在地的区域经济,因地制宜地确定培养目标。但也会出现一些较落后地区的高职教育培养目标极有可能只相当于发达地区的中职教育培养目标,故高职院校在这一问题上应实事求是,立足本地实际,办出符合地方发展需要的特色学校。

3.高职教育以其鲜明的职业属性,显现了职业教育的教育内容的层次与工作范畴的层次之间所存在的必然而具体的联系。职业活动的作用域和集成度,使得工作岗位对从业人员的活动范畴呈现层次性的要求。高职教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面程度及其所显现的责任、价值功能高于中职教育毕业生所从事的工作岗位,实质上反映了工作过程复杂程度的高低[3]。

4.高职教育不是按学科体系设置课程、安排教学,而是以专业为依据,按岗位或岗位群设置课程、安排教学,这样有利于提高学生毕业后在相应职业岗位上的能力与水平,因而具有职业性、岗位性的特点。高职院校在职业岗位的确定上,深入行业、企业开展人才需求调研,将过去那种“学校有什么条件就办什么职业教育”的“超社会教育”改变为“社会有什么职业岗位就创造条件办什么职业教育”的“社会教育”;岗位能力的定位上,以企业等用人单位所要求的岗位能力为本位,即企业等用人单位开“菜单”,学校“配菜”[4]。

综上所述,以职业能力为中心的高职院校人才培养定位为:目前主要定位在大专层次,培养的人才是技术型,即培养适应生产、建设、管理、服务基层岗位生存和发展需要的,德、智、体、美等方面全面发展的地方职业技术型专门人才。

三、体育运动项目教学与高职学生职业能力相关性分析

1.选取天津市16所高职院校发送学生问卷580份,回收580份,其中有效问卷560份,有效率96.55%。

表1 学生对体育运动项目的兴趣

2.针对学生感兴趣的并且目前高职院校经常开展的8个运动项目,每个项目的有效样本量为60,根据学生的选项课项目的成绩与学生的职业能力中的8个方面作了回归分析,分析结果如下:

表2 足球与高职学生职业能力的相关关系

表3 篮球与高职学生职业能力的相关关系

表4 羽毛球与高职学生职业能力的相关关系

回归分析时,变量间最佳的关系是预测变量间的相关呈现中度相关,预测变量间均呈现显著正相关(P<0.001)。用同样的分析方法可以得出:乒乓球与高职学生职业能力的相关系数介入0.216至0.651之间;健美操与高职学生职业能力的相关系数介入-0.174至0.720之间;网球与组织高职学生职业能力的相关系数介入0.103至0.705之间;跆拳道与高职学生职业能力的相关系数介入0.351至0.685之间;排球与高职学生职业能力的相关系数介入0.263至0.763之间;而足球与沟通能力的相关系数为0.764;篮球与应变能力的相关系数为0.767;羽毛球与协调能力的相关系数为0.603。

因此可以推断出:足球与沟通能力的相关度较高,也可以说足球教学能够更好地促进学生沟通能力的发展;篮球与应变能力的相关度较高,表明篮球教学对于发展学生的应变能力更有利;羽毛球与协调能力发展相对应,乒乓球与组织能力相对应,健美操与抗压能力相对应,网球与自学能力相对应,跆拳道与竞争能力相对应,排球与团队合作精神相关度较高。

四、体育教学与高职学生职业能力培养的契合方面

1.体育教学培养强健体魄的目的与高职学生职业能力培养中的体能要求相一致。随着时代的发展与进步,人们越来越注重身体的健康。现在高职院校已经认识到体能的重要性,规定在体育教学实践中加强学生的体能训练,并将提高学生的体育意识和加强体能训练放在突出位置。这是对学生将来高度负责的表现,只有健康的身体,学生才能在将来胜任一线任何高强度工作,也可以过上幸福和谐的生活。从职业能力情况看,身体强壮的男生、健康匀称的女生都很好的适应工作。

2.体育教学发展学生的应变能力与高职学生职业能力中的应变能力要求相契合。体育教学中的很多比赛中,应变的能力较好的学生往往比赛的成绩也比较理想。一个企业要获得成功,员工的应变能力起了一定的作用,从某种程度而言,毕业学生的应变能力决定企业的成败。

3.体育教学培养的团队合作精神与学生职业能力中的协作能力要求统一。高职体育新课标明确提出培养学生团队精神。合作是团队精神价值所在,合作是民主精神、团队精神和集体力量的表现,是成功的重要条件。而职业行为中良好的协作能力、团队精神和身心健康则是现代社会人才必备的素质。因此不难发现体育教学培养的团队合作精神与高职学生职业能力中的协作能力要求相一致。

4.体育教学培养的坚韧不拔的意志与高职学生职业能力中的抗压能力相契合。所有高职体育富有挑战性的魅力,使学生在运动中承受力量、速度、灵敏、耐力等身体考验。体育教学可以培养学生在不同环境和条件下进行体育锻炼的能力,满足大学生体验甚至“冒险”的心理,处理和承受在活动及比赛中的失败挫折。

5.体育教学培养的竞争意识与高职学生职业能力中的竞争能力相契合。体育教学中的各种比赛随时都充满竞争、拼搏的场面,它能很好地培养学生公平、公正的竞争意识和能力。在现代市场经济体制环境下,竞争机制充分地发挥着作用。学生就业也充满竞争,社会需求的岗位增长有限而学生的数量不断增加导致了应聘难度大,如果学生惧怕竞争就意味着失败,意味着丧失工作机会。

6.体育教学发展学生的交流能力与高职学生职业能力中的沟通能力要求相契合。体育教学组织学生进行分组活动中,不可避免地就要进行交流,无疑提高了学生的沟通能力,促进了学生交流能力的发展。在现代市场经济体制环境,沟通能力在企业的发展中处于很重要的位置。

7.体育教学培养的健康心理素质与高职学生职业能力中的心理素质要求相契合。目前,学生因家庭社会等原因,多数存在心理问题。据全国心理健康调查显示,学生心理处于不健康和亚健康状态的学生约50%,80%的学生为自己前途感到困扰和担忧心理适应能力包含着运动心理负荷,这是提高学生心理素质,发展完善个性的必要条件[5]。因此,培养高职学生良好的心理素质对高职学生就业和身心发展十分重要。高职院校体育教学要有针对性地提高学生这些心理素质,并且纳入体育教学的全过程。在高职体育教学实践中,授课者要有针对性地、有计划地组织学生参加各种体育活动,让学生的心理和身体得到放松,缓解学生的焦虑和心理压力;尽可能地促进学生之间的交流与交往,让学生感受到集体的力量与温暖;同时在比赛过程中磨炼学生的意志,增强他们的心理抗挫折能力,从而提高他们在面对挫折和困难时观察、分析和解决问题的能力。

8.体育教学培养学生的自学能力与高职学生职业能力中的自学能力要求相一致。现代体育教育特别讲究“为终身体育打好基础”,而终身体育是发展高技能人才的原动力[6]。一个人一生不可能一直有老师教你如何锻炼学习,终身体育的指导思想就体现出了要求具备自学能力。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中认为,不应该培养年轻人和成人从事某一特定的、终身不变的职业,而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们有自我学习和培养自己的欲望。

9.体育教学培养学生的组织能力与高职学生职业能力中的组织能力要求相统一。体育教学中有许多集体项目,这些项目需要参与者的互相配合,组织协调,只有这样才能取得胜利,同时增强了参与者的组织协调能力。企业要想获得良性发展,各个部门的组织协调是不可避免的,同样需要组织者具备良好的组织能力。

五、如何评价高职体育教学对学生职业能力的培养

高职教育现行的考试考核方式单一、不全面,难以考查学生的职业能力,对学生职业能力的培养不利。因此要建立和完善突出学生职业能力的考试考核制度,要把常规测试与技能测试相结合,变模拟评价为真实评价,变内部评价为外部评价结合评价,重点考核学生运用知识解决实际问题的能力。考试考核方法要多样化,如平时的作业考核,课堂上的考核,出勤管理考核等。目前有些学校提出了“能力证据”考核,让学生到社会上(企业中)完成任务,经第三方证明其效果和能力,也是一种新的考核方式。让企业介入到学生质量考核中,是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之,对学生职业能力的评价要全面、综合。为此,建议高职教育也可以把柯式(Donald.KirkPartrick)四级培训评估模式[7]引入到高职教育中来,完善当前系统性评价模式。

当前学校形态的职教,与其说是通过学校来实施职教,不如说是职教在改变学校的形态。对于职业的工作过程所依赖的是观念、知识、手段、工具、技巧或经验,它需要在具体的工作情景中习得。这种实践性、历练性、拓展性,便向高职体育展示了更高的挑战性,待于我们今后的研究与探索。

[1][1][3]姜大源,类型与层次辨[J].职业技术教育,2008,(01).

[2]姜大源.高等职业教育的定位[J].职业技术教育,2008,(09).

[4]陈乃林,等.高等职业教育理论与实践[M].南京:南京师范大学出版社,1996:6-36.

[5]朱武寿.浅析高职体育教学中对大学生就业能力的培养[J].职业时空.2008,(04):105.

[6]李桂英.高职体育对学生就业的作用与影响[J].北京工业职业技术学院学报,2009.(02):52-54.

[7]James D.Kirkpatrick..Evaluating Training Programs:The Four Levels[M].Berrett-Koehler Publishers,20-50.

Exploration on the Consilience and Evaluation of PE Teaching with Cultivating the Students'Professional Competence

LENG Zhi-yong1,SUN Zeng-chun2,LIANG Hao3
(Tianjin Vocational Institute of Commerce,Tianjin,China 300221)

By literature review and regression data analysis of SPSS14.0,the paper discusses the consilience point in cultivating the students'professional competence with the methods of evaluating physical education,analyzes the teaching goals,the position in training the students'professional talents and the related coefficient between sports and professional competence.The conclusion is made that nine aspects in PE teaching matching the students'professional competence in vocational colleges.It is recommended to adopt four grades of training evaluation model(Donald.KirkPartrick)to evaluate higher vocational sports teaching in cultivating the students'professional competence.

physical teaching in higher vocational colleges;professional competence;consilience;evaluation

G807.01

A

1673-582X(2012)07-0118-04

2012-04-22

本文系天津市教育科学“十二五”规划课题《高等职业院校体育教学与职业能力培养的内在契合机制探究》(课题编号:VE4029)阶段性研究成果。

冷志勇(1976-),男,山东人,硕士研究生,天津商务职业学院体育教学部教师,主要从事体育教育训练学方面的研究;孙增春(1961-),男,天津市人,副教授,天津商务职业学院体育教学部主任,主要从事运动能力评价与体育教学管理方面的研究;梁浩(1976-),男,天津市人,副教授,天津商务职业学院体育教学部教师,主要从事体育教育与训练方面的研究。

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