高职非会计专业从业资格证《会计基础》教学探讨

朱永勇，陈学云

（1.滁州职业技术学院 经贸系，安徽 滁州239000；2.滁州学院 经管系，安徽 滁州 239000）

高职非会计专业从业资格证《会计基础》教学探讨

朱永勇1，陈学云2

（1.滁州职业技术学院 经贸系，安徽 滁州239000；2.滁州学院 经管系，安徽 滁州 239000）

高职非会计专业从业资格证《会计基础》课程教学中存在没有把握高职学生在学习方面的特点、没有区分非会计专业和会计专业、教学方法和手段不够科学等问题。提高教学效果的方案有需要从深入分析教学对象、围绕教学目标确定教学方案、以学定教，灵活采用教学方法等。

高职；非会计专业；会计基础

一、高职非会计专业从业资格证考试及《会计基础》的特点

经济越发展，会计越重要，随着中小企业的增多，会计人员的需求量也越来越大。为了加强会计人员管理，规范会计人员行为，根据《中华人民共和国会计法》“从事会计工作人员，必须取得会计从业资格证书”的规定，财政部于2005年1月22日发布了《会计从业资格管理办法》。该办法规定国家实行会计从业资格考试制度。从实效性角度看，当前高职院校许多非会计专业的学生为了适应人才市场的激烈竞争、扩大就业的渠道，争相报考会计从业资格证书。因此，会计专业教师还承担着应试学生基础性的、指导性的教学任务。

证书考试科目之一为《会计基础》，主要涉及会计总论、会计要素与科目、会计等式与复式记账、会计核算业务处理、会计凭证账簿和报告等。对非会计专业学生而言，该科目涉及大量的名词、算式，难度较大，从历年考试情况来看，不少学生在该科目上表现不佳。从教材结构上看，《会计基础》前30%是大量会计理论知识，中间45%是会计流程的操作要求，最后25%是具体经济业务的账务处理；从历年考核内容上看，该科目考试覆盖面较广，涉及教材每一章节，近年来会计要素与科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿等考核分值上升；从考试特点上看，一是理论联系实际，突出业务处理能力的培养，二是考查综合分析和理解能力，三是考试内容紧跟时代发展，适应信息化的要求。

二、《会计基础》教学中存在的问题

高职院校安排专业教师对非会计专业学生在从业资格证考试相关课程进行指导，顺应了广大学生的需要，促进了校园学风建设，也为学生的就业提供了一定的保证。从《会计基础》的历年考前辅导教学和考试情况来看，也存在一些问题。

（一）没有把握高职学生在学习方面的特点

入读高职院校的学生高考成绩普遍不理想，在学习能力上有所欠缺，尤其在自学能力方面；学习中有热情但多缺乏持之以恒的精神，能善始而难能善终；在理解能力和深入学习方面也做得不够好。不少学校对教学对象不详做分析，将参加学习的高职生混同于社会成人或是本科生，较高地估计了他们的接受能力、自控能力和自学能力。这些都对后续的教学安排和教学效果有一定的不利影响。

（二）没有区分非会计专业和会计专业

在培训教学中，有的高职学校为了简化管理，将非会计专业和会计专业的学生混编成一个班，统一教学方法、统一教学内容、统一教学进度。课堂教学中，有会计基础知识的学生反应速度快，与教师互动良好，可是没有基础学生往往因为跟不上教学进度，干脆“沉默是金”或者滥竽充数，容易让教师误以为“全体同学都懂了，可以即刻进入下一环节”。随着问题的积累，这部分非会计专业学生将不堪重负，产生厌学情绪，导致半途而废。

（三）教学方法、手段不够科学

教学顺序完全按教材编排，对于没有专业基础的学生来说，《会计基础》最初几章的纯理论内容是相当枯燥和难以理解的。大部分教师仍采用传统的“以教师为中心”的教学模式，学生只是被动地接受教师传授的知识，形成“教师讲解——学生做题——教师再讲解”的循环，虽然在考试方面有一定效果，但使得教学枯燥、无味，学生失去主动学习的兴趣和激情，不少学生难以坚持到底。

三、提高教学效果方案探讨

（一）深入分析教学对象

作为教学方，只有深入把握学生相关背景与特点，才可能制定有针对性的教学方案，因材施教，以期事半功倍。对于参加辅导的学生可做如下归纳：首先从学习能力上看，参加培训教学的学生层次为高职在读，入学成绩普遍不高，在学习方法上有欠缺，自学能力有限，对纯理论学习兴趣不大；其次从专业背景上看，这些学生专业背景复杂，有相近经济管理类专业的，也有相差甚远的土木类甚至机电类、艺术类专业学生，有的对会计略知皮毛，更多的是一无所知；再就是从学习态度上看，这些学生年龄多数在十九、二十岁，精力旺盛，有一定的上进心，希望提高自己的知识技能但缺乏恒心，在学习中容易轻言放弃。

这些情况是确定教学方案和教学方法的基础，由此可知在初始阶段要做好充分准备，在教学过程中既要重视教师对学生的督促和鼓励，又要采用通俗易懂的教学方法激发学生的兴趣。

（二）围绕教学目标确定教学方案

会计从业资格证教学最主要的目标就是在较短的时间中尽快的吃透考试大纲要求，掌握应试内容，顺利通过考试。结合考试要求和学生特点可以做如下设计：

1.实行小班制，将非会计专业学生单独编班。鉴于历次从业资格证《会计基础》教学情况，应该将非会计专业学生单独编班，每班人数以30人左右为宜。一方面基于起点一致，进而在学习进度等方面不至于参差不齐，一方面在教学中可以加强师生互动，提高教学效果。还应设置临时班干部，2人为宜，主要是起到师生间的桥梁作用，比如归集和传递学生学习中的问题，便于教师及时了解学生状况，及时应对解决。

2.制定教学计划，植入实践操作环节。从业资格证考试教学与在校生常规教学有所不同，主要是学生专业背景、学习具体目标、学习时间和对学生自觉性要求等方面。所以要参考这些方面，制定周详的教学计划，做好内容和进度的安排。在时间上通常可以分为教材学习、强化巩固和冲刺应考三阶段，按课时比例可以定为7：2：1。另外在教学中应该植入实践操作环节，主要是对“填制凭证——登记账簿——编制报表”流程由学生亲手操作，业务量不必多，但是环节应全面。该做法能够一举两得：一方面可以使学生认知会计工作流程、提高编制分录能力，一方面能使学生对于凭证、账簿等章节中大量的填制要求、登帐注意事项等考点有直观的体认。

3.结合学生认知条件，上好第一节课。（1）介绍学习方法，增强学生的信心。良好的开端是成功的一半，要通过第一节课树立学生的信心，激发学生的兴趣。教师可以结合自己的经验和别人的教训，把一些方法和窍门传授给学生，叫学生知道怎么学以及如何配合老师，进而拉近师生距离。此外可以宣传优秀学生的典型事迹，告诉学生，只要努力学习，肯定能顺利考取资格证书，让学生充满信心。

（2）科学调整教材顺序，顺利导入理论教学。《会计基础》理论性强，按教材顺序展开教学，对于非会计专业学生而言，在开始就会感到很枯燥和无从下手。第一节课上，可以先通过对上市公司会计报表的展示，要求学生站在报表使用者的角度讨论报表所能直接和间接传递的会计信息，强调会计信息对报表使用者产生的重大影响。之后，由会计报表的数据来源，引出账簿和凭证，从而说明账务处理程序流程，使学生对会计核算操作步骤有个具体的认识。此外在课堂教学中要引入合适案例，强调经济生活中会计的重要性，激发学生的兴趣。

（三）以学定教，灵活采用教学方法

在教学中，不能一味填鸭式施教，而是应该根据教学内容，以学生为主体，灵活采用各种教学方法，确保学生对知识点的有效掌握。围绕《会计基础》教学，通常可以运用以下方法：

1.案例法。这里的“案例”范围较广，包含小故事、日常生活密切相关的经济现象以及企业案例等。比如在介绍营业外收入时，可以引入成语“守株待兔”，让学生轻松领会学习营业外收入的特点。为了让学生理解会计等式“资产＝负债＋所有者权益”，导入教学时可以引入这样的例子：学生张三购一电脑3000元，即为其资产，从资产来源上看，有1000元是向同学李四借的，另外2000元是自掏腰包，即分别为负债和所有者权益，再引入会计等式验证。再如讲解利润形成的时候，以某公司某月份的发生业务为例，请学生分析哪些业务会影响当月利润，由此引出损益类科目的特点及利润的构成等。通过案例教学活跃了课堂气氛，提高课堂交流的效果，营造出师生互动的教学情景，调动学生在学习中的参与精神，甚至有不少难点让学生在笑声中顺利、轻松地理解。

2.模板和账户结构图法。为了取得预期的教学效果，在讲解具体会计核算业务时，还可以引用了模板式教学。所谓模板式教学是在讲解会计具体核算业务时，运用预先设计好的模板，只是需要根据业务产生的具体情况选择对应的会计科目即可完成正确的会计分录。例如讲解供应过程中的材料采购业务时，采用以下模板式会计分录：

借：在途物资 （材料尚未办理入库手续）

／原材料 （材料已办理入库手续）

应交税费－ －应交增值税（进项税额）

贷：银行存款 （已付款）

／应付账款 （未付款）

／应付票据 （开具商业汇票给销售方）

／预付账款 （已预先付款）

根据不同的情况采用的不同的会计科目，以模板的方式，再结合如入料单、增值税专业发票和支票存根等原始凭证说明，有利于学生对课程内容的融会贯通。

关于账户核算，可以采用模板的变形即T型账户结构图帮助学生理解，如下所示：

借方 账户名称（会计科目） 贷方

然后指导学生，当发生符合左边情况的业务时就确定“借：某账户名称（会计科目）”，反之，就写“贷：某账户名称（会计科目）”。针对另外一些特殊的账户，有不少学生弄不清记账方向，则要单独具体表述，比如学习“固定资产清理”账户时，可以将其记账规则编制如下：

借方 固定资产清理 贷方

通过这种模型，有助于学生从“照猫画虎”开始，直至深入掌握。

3.重视辅助工具，采用多媒体教学。《会计基础》教材中有大量章节是描述填制凭证、登记账簿注意事项的，这也是历年重要考点，仅对照教材图例和文字难以使学生真正掌握。应用多媒体和网络技术通过动画、图表、声音、文字相结合的形式，可以将“填制凭证——登记账簿——编制报表”这些枯燥的内容直观而生动地演示出来，使教学过程表现得更直接形象、重点突出，易于学生理解和掌握。有条件的还可利用校园网进行在线讨论、在线答疑、在线模拟考试等网络辅助教学，提高学生参与的积极性，促进师生间的互动。

（四）发挥教师正面影响作用

基于前述高职非会计专业学生的特点，他们更需要明师的指导和点拨。古人说：亲其师、信其道，各类“受欢迎的教师”调查显示，幽默风趣且具有亲和力的教师居于前列，尤其是对于枯燥的理论学习而言。所以，教师要在教学中营建轻松愉快的氛围，激发学生学习兴趣，在具体问题上引导学生主动探究。针对部分学生的恒心不够，教师还要充当鼓励者，每隔一定时间，都要运用一些贴近生活贴近学生的实例鼓舞激励学生，确保实现教学目标。

四、结论

综上所述，要在高职非会计专业资格证《会计基础》科目教学上取得良好效果，首先要对参训学生情况进行分析，然后结合考试内容和学生特点精心编制教学方案和设置教学计划，强调与会计专业学生的教学区分开来。在教学中要以学定教，灵活运用教学方法结合教辅工具，力求通俗易懂。同时在教学中要发挥教师的作用，重视教师对学生的鼓励和教学技巧对学生的影响。

［1］ 邓尚华，龚建华.非会计专业《会计学》课程教学探讨［J］.会计之友，2010，（2）下.

［2］ 王 慧，曾强安，郑绮萍.高职非会计专业《会计学原理》教学的体会［J］.职业时空.2009，（1）.

［3］ 韦 欣.高职非会计专业会计课程教学改革的思考［J］.广西经济管理干部学院学报，2009，（21）.

G642

A

1673－1794（2012）03－0126－03

朱永勇（1975－），男，安徽肥东人，硕士，讲师、会计师，研究方向：会计学科教学。

2012－03－02