不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响*

赵淑媛② 蔡太生△

不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响*

①赵淑媛①②蔡太生①△

目的 了解教学方法对大学生学业情绪的影响情况。方法 对湖南某高校大一4个教学班168名被试,采用教育实验法探讨了活动教学法、讲授教学法和讨论教学法对大学生课堂学业情绪的影响情况。结果 大学生课堂学业情绪的得分在3种不同教学方法下存在显著差异(F=3.12～27.38,P<0.05),学生在活动课体验到了更多的积极情绪和更少的消极情绪。结论活动教学法有利于促进大学生课堂学业情绪的发展。

教学方法;课堂学业情绪;大学生;教育实验法

生气、焦虑、害羞、失望、厌烦等,它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验[2]。该定义拓延了学业情绪的内涵,改变了以往以学习结果相关情绪(如和成功、失败相连的焦虑、自豪、羞愧等情绪)为焦点的研究范式。控制价值理论认为对控制感和价值的评估是影响学业情绪的重要因素,而学生对控制感和价值的评估又直接受教师教学、期望、目标、结果反馈和人际关系等环境因子的影响。因此改进教学方法、提高教学质量能够增加学生的控制感和他们对学习价值的积极评估,进而对学生的学业情绪产生积极的影响[3]。以控制价值理论为基础,Pekrun等人编制了测量大学生学业情绪的问卷A EQ。

国外关于学业情绪的研究逐渐引起了国内相关研究者的重视,并取得了一些研究成果[427],但总的来说还处于起步阶

课堂教学是教育的主要活动之一,教学方法则是完成这一活动的重要手段。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称,如谈话法、讨论法、讲授法、活动法等。教学方法是影响教学质量的重要因素,著名教育家赞可夫曾经说过“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”

学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素,对学生认知活动的开展起着重要的作用。然而以往关于学习中情绪问题的研究主要集中在单一情绪(如考试焦虑)以及情绪的单一功能的研究上(如情绪对认知过程的影响)[1]。2002年,Pekrun等人提出了学业情绪的控制价值理论,并首次明确了学业情绪的概念,将学业情绪定义为和学习活动、学习结果直接相联系的各种情绪,包括快乐、期望、自豪、放松、段,且以理论研究为主,实践研究较少。采用实践研究的方法,对讲授式、讨论式、活动式3种不同教学方法下学生的学业情绪进行比较,一方面可以丰富学业情绪的理论,另一方面可以为以后的教育实践提供一定的事实依据。

1 对象与方法

1.1 对象

168人。其中男生76人,女生92人。其中实验组85人,对照组83人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 大学生课堂情绪问卷。大学生课堂情绪问卷是大学生学业情绪问卷A EQ的一部分,共43个条目,问卷采用5点记分,各纬度得分越高说明体验到的情绪水平越高。该问卷的中文版由赵淑媛修订。该问卷总量表的内部一致性信度为0.975,24个分量表中有16个分量表的CronbachΑ系数大于0.8,CronbachΑ系数在0.67～0.90之间。相关研究证明A EQ中文版具有良好的效度。

1.2.2 研究设计 本研究采用单因素被试内设计和被试间设计相结合。自变量为教学方式(活动式、讨论式、讲授式),因变量为大学生课堂学业情绪的得分。实验组由同一老师授课,按照3种不同的教学方式进行三堂课的教学,授课内容为大学生心理健康的相关内容,教学内容相近,并保证教学环境基本一致。对照组由另一位老师按讲授式进行三堂课的教学,教学内容和实验组一致。

1.2.3 施测 实验组由同一老师按照3种不同的教学方式对相同对象进行相近内容的教学。第一次教学方式采用活动式,整个课堂以团体活动为主,教学内容为人际交往心理,具体活动内容如下:一、热身活动:轻柔体操。二、滚雪球自我介绍。三、组队名、组队歌。四、手语歌:相亲相爱一家人。每一个小活动后都会有集体分享和小结的环节,在分享和小结的环节,老师会把学生在活动中的感受和人际交往的一些理论、技巧结合起来,提升活动的意义。第二次教学采用讨论式,课堂以讨论为主,具体的教学内容为网络心理,讨论的主题为:网络对我们生活的影响是利大于弊,还是弊大于利。学生讨论之后,老师小结。第三次教学采用讲授式,教学的内容为情绪心理,包括情绪的概述、情绪的作用和情绪的调节等内容。对照组的老师3次课的教学都采用讲授式,教学内容和实验组基本一致,包括人际交往心理、网络心理和情绪心理。

1.3 统计处理

采用SPSS 12.0对数据进行统计分析。

选取湖南某高校大一4个教学班为被试班级,共

2 结 果

表1 实验组3种不同教学方式下课堂学业情绪的方差分析s)

表1 实验组3种不同教学方式下课堂学业情绪的方差分析s)

注:*P<0.05,* *P<0.01,* * *P<0.001,下同

纬度(上课中) 活 动 讨 论 讲 授 F课堂愉快 14.19±3.53 11.46±3.34 11.14±3.26 27.38***课堂自豪 14.43±5.34 13.24±4.99 12.83±4.59 3.12*课堂生气 6.56±2.38 7.14±2.85 7.74±2.70 5.78**课堂焦虑 6.16±2.43 6.33±2.41 7.26±2.61 6.03**课堂羞愧 12.77±4.23 13.46±4.38 15.20±4.85 8.75***课堂失望 4.04±1.75 3.89±1.37 4.44±1.94 2.77课堂厌烦 15.50±5.06 18.55±6.69 20.62±6.70 19.80***

表2 对照组课堂学业情绪的方差分析s)

表2 对照组课堂学业情绪的方差分析s)

纬度(上课中) 第一次课 第二次课 第三次课 F课堂愉快 11.77±3.43 11.73±3.44 11.25±3.15 1.48课堂自豪 12.61±5.24 11.89±4.87 12.33±4.64 1.22课堂生气 7.34±2.36 7.52±2.87 7.17±2.68 0.30课堂焦虑 7.14±2.45 7.28±2.42 7.15±2.52 0.82课堂羞愧 15.10±4.24 15.28±4.36 15.22±4.75 0.89课堂失望 3.84±1.74 3.88±1.38 3.86±1.84 2.77课堂厌烦 21.53±5.05 23.50±6.59 22.11±6.62 5.71*

对照组除了课堂厌烦外,其他纬度的得分均不存在显著差异,实验组不同教学方式课堂愉快、课堂自豪、课堂生气、课堂焦虑、课堂羞愧、课堂厌烦的得分存在显著差异。通过LSD事后比较发现:活动课课堂愉快的得分显著高于讨论课和讲授课,讨论课和讲授课之间没有区别;活动课课堂自豪的得分显著高于讲授课;讲授课课堂生气的得分显著高于活动课;讲授课课堂焦虑、课堂羞愧的得分显著高于活动课和讨论课;活动课课堂厌烦的得分显著低于讨论课和讲授课,其中讲授课课堂厌烦的得分最高。

3 讨 论

研究结果显示,实验组大学生课堂学业情绪的水平存在显著差异,对照组差异不显著。这说明不同的教学方法对大学生课堂学业情绪的水平有影响。在3种不同的教学方法下,学生在活动课体验到了更多积极的学业情绪(如课堂愉快、课堂自豪)和更少的消极学业情绪。这可能由于和其他教学方法相比,活动教学具有以下优势:①活动教学具有活动性。心理学认为,人的体验和感受来源于人的活动,没有自主的活动,就没有心理的成熟和发展。相关研究也发现,当学生接触某一课堂教学情境时,并非主要从课堂性质及其最终结果的未来社会价值的认知性角度对之进行反应,而是更多地从课堂是否“有趣”对之进行评估。授课水平对学生认知行为与情绪感受的影响显著高于课程性质。因此,教师授课的“生动活泼性”是决定学生课堂情绪感受的主要因素[8];②活动教学尊重了学生学习的主体性。活动教学以学生的亲自实践为前提,以学生的主动参与、独立思考、合作探究为核心,学生可以更加自主的参与活动和控制自己的行为,增强了学生对自身和环境的控制感,Pekrun提出的控制价值理论认为通过提高个体对学习活动和学习结果的控制感或者影响他们对活动和结果的价值评估,能够促进学生学业情绪的发展;③活动教学具有开放性[9]。活动教学以学生个性的表达和展现为特征,教学目标和内容更为开放,学生可以根据自身的实际情况选择和调节自己的活动,学生在活动中发展分析问题、解决问题的能力,从而促进了学生对所学知识的应用;④活动教学具有互动性。活动教学是一种双向的或者多向的交流,如生生交流和师生交流。学生在解决实际问题的过程中需要和同伴合作,不断地接受到新的信息和他人的反馈,这种双向交流不仅活跃了学生的思维,而且满足了学生人际交往的需要。活动教学中的师生关系是一种新型的人际关系,教师不再像以往代替学生解决问题,而是协助学生解决问题,彼此平等,相互尊重,使学生在获得知识的同时,获得人格的陶冶和自我的发展,这种形式的师生交流更能激发学生的学习热情。研究结果显示,大学生在讲授课体验到的消极学业情绪最多。讲授课采用的是老师教、学生听的方式,更多的是一种被动性的学习,整个教学过程和教学内容由教师控制,这样容易降低学生对学习的控制感,降低学生自身的主观能动性,从而容易导致消极学业情绪的产生。因此建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,用知识本身的魅力去吸引学生,是促进学生学业情绪发展的有效手段。

该研究选取的教学内容是公共必修课,关于不同教学方法对专业课和公共课的影响机制是否相同,还有待于进一步研究。

[1]Pekrun R.A social cognitive,control-value theory of achievement emotions.In J.Heckhausen(Ed.),Motivational psychology of human development[M].Oxford,U K:Elsevier,2000:1432163

[2]Pekrun R,Goetz T,Titz W,Perry R P.Academ ic emotions in students’self regulated learning and achievement:A program of quantitative and qualitative research[J].Educational Psychologist,2002,37:912106

[3]Pekrun R.The control-value theory of achievement emotions:A ssumptions,corollaries,and implications for educational research and practice[J].Educational Psychology Review,2006,18:3152341

[4]董妍,俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报,2007,39:8522860

[5]苏世将,马慧霞.大学生一般学业情绪的现状及其与学习适应的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(5):5912593

[6]杨宪华.家庭因素对大学新生情绪健康的影响[J].中国健康心理学杂志,2011,19(2):2192220

[7]张玉,何成森,吕晓萍.初中生学业情绪相关因素分析[J].中国健康心理学杂志,2011,19(12):147421477

[8]乔建中.情绪追求:教学中值得重视的动机问题[J].教育理论与实践,2000,20(8):50253

[9]唐荣.浅论活动教学方式在心理健康教育中的运用[J].徐州教育学院学报,2003,18(2):26228

The Effects of D ifferent TeachingM ethodson College Students’Academ ic Emotion.

Zhao S huyuan,Cai T aisheng.R esearch Center

of Clinical Psychology,T he S econd X iangya H osp ital,Central S outh U niversity,Changsha410011,P.R.China

ObjectiveTo investigate the effect of various methods on college student’academ ic emotion.M ethodsU sing educational exper imentation in 168 college students of 4 classes to explore the impacts of three teaching methods,which were activity teaching pattern,traditional teaching methods,discussing teaching pattern.ResultsThere was significant difference for college students’academ ic emotion w ith various teaching methods(F=3.12～ 27.38,P<0.05),the students reported more positive emotion and less negative emotion under activity teaching pattern.ConclusionA ctivity teaching pattern can promote the development of class2related emotions for college students.

Teaching methods;Class2related emotion;College students;Educational exper imentation

① 中国.中南大学湘雅二医院医学心理中心(长沙) 410011 ②湖南女子学院 △通讯作者 E2mail:zhaoshuyuan103@126.com

2009湖南省哲学社会科学基金课题(课题编号:09YBB206)

2012206211)

① 中国.福建医科大学人文学院(福州) 350108 △通讯作者 E2mail:249377353@qq.com

*基金项目:国家大学生创新性实验计划项目