电子信息工程技术专业基于工作过程的课程体系设置研究

2012-11-09王川

河北职业教育 2012年4期

王川

（武汉职业技术学院，湖北武汉 430074）

当前，我国高等职业教育发展的重点是“加强内涵建设，提高教育质量”。而基于工作过程导向的职业教育课程体系构建是目前职业教育发展的重要内容之一。电子信息类专业是大多数职业院校都设置的一个专业，因为电子信息类产业是我国重点发展的支柱产业之一，需要大量的高素质技能型专业人才，所以电子信息工程技术专业人才质量培养的成功与否将直接影响到我国电子信息产业的发展。下面就基于工作过程的电子信息工程技术专业课程体系的构建进行探讨。

一、电子信息工程技术专业学习领域课程体系构建

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、训练到位”的理念构建专业课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和应具备的职业能力进行准确定位；构建基于工作过程的一体化的专业核心课程和基础平台课程的实训课程；在专业基础知识适度、够用的前提下，保证课程体系的系统性，拓宽和增强专业发展后劲。

学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律，所有学习领域组成生产或经营过程。

1.学习领域课程体系构建过程。按照学习领域课程体系的开发流程，在对湖北省区域内具有代表性电子企业的职业岗位设置与典型工作任务进行大量调研的基础上，聘请职业岗位群所对应的企业技术专家、生产一线技术人员（企业实践专家）、高职教育专家、课程开发专家和专业带头人、骨干教师，以头脑风暴、小组研讨，问卷、访谈、粘贴板分类重构等工作手段，分析职业岗位和典型工作任务，并根据完成企业的典型工作任务提出应该具备的各种能力。在此基础上根据能力复杂程度整合典型工作任务形成职业能力领域，经过归纳与选择，确定行动领域。开发具有地方特色的基于工作过程的电子信息工程技术专业课程体系。开发过程如图1所示。

图1 电子信息工程技术专业学习领域课程体系构建过程

2.电子信息工程技术岗位及典型工作任务。通过对电子信息工程技术专业面向的职业岗位群的分析研究，明确了电子信息工程技术专业毕业生的主要就业岗位：电子产品装配与调试、电子产品设计与开发、电子设备维护检修、电子设备运行管理等。由这些就业岗位分析出电子信息工程技术专业10项工作岗位52个典型工作任务，如表1所示。

表1 电子信息工程技术专业对应的岗位群及典型工作任务

3.行动领域归纳和学习领域转换。把典型职业行动领域转换配置成学习领域，以职业工作岗位或岗位群的知识、能力、素质要求来确定学习领域框架。即把传统学科体系进行解构而凸显行动体系的重构，形成几大学习领域，从而构建一个完整的学习领域框架。根据能力复杂程度整合典型工作任务形成职业能力领域，经过归纳与选择，确定行动领域。然后，根据认知及职业成长规律递进的原则，由专业教师和课程专家一起研讨，重构行动领域并转化为学习领域。

4.根据职业能力确定学习领域课程设置。根据电子产品制造过程的各个环节所要求的职业能力确定学习领域的内容，打破传统的学科知识体系课程结构进行重组，设定一个个能涵盖学习内容的学习情境。在学科知识体系课程中，学习领域内容体系单一，比如电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子、C语言编程、专业英语、电子测量与仪器、单片机原理、传感器原理、电子整机工艺、电视技术、电源技术等等。在课程教学实施过程中按照学习情境的顺序来组织教学，在学习情境内部按照工作过程的环节组织教学。一个学习情境的设置按照人的认知能力的特点结合工作过程的实际构建，达到正在学习的和正在练习的目标高度统一，知识的拓展和能力的发展相吻合。

一个学习领域框架教学计划应包含通识课学习领域、职业技术课学习领域和素质拓展学习领域几部分。在实际安排过程中要考虑人文素质学习领域课程、专业学习领域课程和素质拓展学习领域课程之间的逻辑关系。

5.构建电子信息工程技术专业学习领域课程体系方案。依据学生的学习基础和思维特点、完成典型工作任务的要求以及由简单到复杂的工作过程，确定电子信息工程技术专业学习领域课程方案如表2所示。

表2 电子信息工程技术专业学习领域课程体系方案

续表

二、课程体系的特点与创新

用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。该体系中的学习领域课程的实施过程中强调以行动为导向，在具体教学实施中，以学生为主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行为能力，即综合能力。

体现“以学生为本”的教育理念。高职学生往往形象思维较好，模仿能力较强，而抽象思维和记忆力不是很突出。基于工作过程的课程体系，按照工作过程来学习知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，使其更适合高职学生的认知特点。