任务型教学模式在篮球普修课主要进攻技术教学中的实验

陈正炎 黄立夫

（湖南师范大学附中博才实验中学，湖南 长沙 410025）

任务型教学模式在篮球普修课主要进攻技术教学中的实验

陈正炎 黄立夫

（湖南师范大学附中博才实验中学，湖南 长沙 410025）

论文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法等研究方法，实验证明篮球普修课采用任务型教学模式符合社会发展的需要和现代篮球教学的规律，对高校篮球改革有一定的积极作用，实验前后相比较任务型教学模式和传统教学模式都能够使篮球主要进攻技术得到提高，任务型教学模式略优于传统教学模式。

任务型教学模式；教学实验；篮球主要进攻技术

一 引 言

篮球普修课作为体育专业主干课程之一，经过几代篮球教育工作者的努力已经积累了丰富的教学经验和许多行之有效的教学方法。但是在教育改革的新形势下，篮球教学同样要面临改革，同样也要进行新的尝试。

因此，本研究将在英语教育方面经常运用的“任务型”教学模式引入了体育院系篮球课教学，并结合当代教育信息技术，篮球教学理论与方法等多方面的研究成果，采用理论研究与教学实验相结合的途径，探讨任务型教学模式是否能成功的运用于篮球普修课教学。

二 研究方法

（一）实验法

1.实验对象。体育学院2010级篮球普修班5班为对照班，22人，2010级篮球普修班10班为实验班，22人，共44人。

2.实验时间。2010年9月—2011年11月中旬，根据大纲选择4个重要的篮球主要进攻技术，即：单手肩上投篮，高运球，双手胸前传球，交叉步持球突破。每个技术动作4个课时。实验班16个课时，对照班16个课时，一共32个课时。

3.实验条件的控制。根据实验理论的要求，为了达到实验的均衡性，对自变量，应变量和无关变量进行控制，实验前分别对实验班和对照班学生的基本形态指标，身体素质和篮球的基本技术三方面进行测定，以保证两个班在均衡性的原则的基础上进行实验。测量方法是依据全国体育院校统一编写的教材《体育测量与评价》选取了2种身体形态，3项身体素质，4项篮球技术进行测定。测试结果见表

为了使学生不知道做实验的条件下进行实验，所以采用单盲法，对照班由与笔者同年级的研究生实习教师上课，实验班由本人担当。地点在体育学院室外篮球场，可是为64个课时，课程内容均为体育学院体育教育专业篮球普修课程的教学大纲内容。见表1

表1.实验的测量指标

在篮球主要进攻技术的测试中，为了便于实验数据的控制，传球和持球突破使用技术评定总分5分，技术评定项目由体育篮球教研室教授专家进行评定。运球和投篮采用达标成绩，达标成绩由笔者进行测试。

（二）问卷调查法

采用了三种问卷对实验班与对照班进行问卷调查。亲自对44人发放了问卷，采用当场填写与回收的形式共44份问卷，有效问卷44份，有效问卷100%。

三 结果与分析

（一）任务型教学模式的界定

任务型教学是一种以实现具体的任务为学习动机，帮助学生在体验、自主、探究的学习中达到目标的学习过程。它是以“任务”为中心，以目标为方向，以完成任务为学习过程，以展示成果为方式，以体验成就为手段的教学活动。

（二）篮球普修课任务型教学模式的构建

任务型教学模式教学中可以分为问题任务，游戏任务，创造性任务，技能性任务，选择性任务，指令性任务，作业性任务。为了便于教学过程实施和实验因素的控制，同事结合篮球教学的特性与任务型教学模式的特点相结合。在篮球普修课任务型教学模式教学过程中本人使用了问题任务，游戏任务，创造性任务，作业性任务。

（三）实验前所测数据分析

身体形态、素质、篮球主要进攻技术以及心理因素的测量分析：

表2.实验班与对照班身体形态的对比

表3.实验班与对照班身体素质的对比

根据篮球技术的分类可以分为移动，运球，投篮，传球，突破，篮板球技术。移动和篮板球技术既属于进攻技术又属于防守技术。实验测试指标选取了运球中的高运球；投篮中的原地单手肩上投篮；传球中的双手胸前传球；突破中的交叉步持球突破技术。实验班与对照班的前测结果如下：

表4.实验班和对照班篮球主要进攻技术的对比表

在实验前对照班和实验班进行了干扰变量的控制，对身体形态，身体素质，篮球主要进攻技术和心理指标进行测试与统计，从表 2，表3，表 4，可以看出实验班和对照班学生在身体形态，身体素质，篮球主要进攻技术上（P>0.05）无显著性差异。所以实验班和对照班可以作为对等的实验对象。

（四）实验前后所测数据比较分析

篮球主要进攻技术的测量分析：

表5.实验后实验班与对照班篮球主要进攻技术的测试结果

表6.实验班实验前后篮球主要进攻技术的测试结果

表7.对照班实验前后篮球主要进攻技术的测试结果

分析表5，实验班和对照班在在单手肩上投篮，双手胸前传球，全场运球折返，持球突破的比较中有显著性差异（P<0.05）分析表5，表6，表7都可以看出实验班和对照班实验前后篮球主要进攻技术方面都有显著性差异。

（五）实验结果分析与讨论

实验后的数据可以说明任务型教学模式能提高篮球主要进攻技术的成绩。其原因：在传统教学模式中，学生全按老师的教学方法去学习，自己主动思考的时间少，大部分的时间考教师的讲解来理解动作，使得学生不能很好的理解动作。任务型教学模式将高运球，单手肩上投篮，双手胸前传球，持球突破中的难点设置在任务中，让学生自主的完成任务，然后通过小组的展示，然后教师在旁边引导，从做任务的过程中，使得学生深刻理解到持球突破的动作要点，然后通过小组分组，小组展示，使得学生养成合作学习，互相学习的好习惯，很好地培养了学生的团结合作和集体主义精神，所以实验结果任务型教学模式对篮球的主要进攻技术有着明显的教学效果，相比传统教学模式在教学效果方面有显著性差异。

四 结 论

实验证明，在体育学院体育教育专业篮球普修课采用任务型教学模式符合社会发展的需要和现代篮球教学的规律，对高校篮球改革有一定的积极作用。

在体育学院体育教育专业篮球普修课运用任务型教学模式与传统教学模式相比较任务型教学模式和传统教学模式都能够使篮球主要进攻技术得到提高，但是任务型教学模式略优于传统教学模式。

在体育学院体育教育专业篮球普修课运用任务型教学模式能激发学生学习兴趣。

五 建 议

在实验教学中存在一些不足，比如任务型教学模式的理解程度，实验所需要的硬件设施的不足，无关变量的控制都不尽满意，这些可能一定程度的影响了实验效果，需要今后在教学实践中逐步改进。运用任务型教学模式时，还需要更加细微对学生的心理状况进行研究。

任务型教学模式既然能在外语教学方面取得很好的成就，那么它也可以在体育教学方面取得成功，同时它也可以运用到其他的技术教学领域。

我们探讨新的学习模式，既不能对传统教学模式的全盘否定，也不可盲目崇尚某种新的教学模式，而且必须结合教学的实际，运用不同的教学模式相结合，科学地吸收各种教学模式的精华之处。

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G841

A

1673-2219（2012）02-0154-03

2011－12－10

陈正炎（1975－），男，湖南南县人，湖南师大附中博才实验中学教师，中学一级，研究方向为少年儿童业余体校排球人数动态分析、体育教育训练学篮球专业。

（责任编校：京华）