大学英语研究型课堂教学模式的探讨与实践

白 晶，李 宁

(哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨150001)

大学英语研究型课堂教学模式的探讨与实践

白 晶，李 宁

(哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨150001)

介绍了大学英语教学研究型互动课堂教学模式的改革试验，并通过数据分析证明研究型互动课堂教学模式的课堂教学效果。

研究型教学;互动;大学英语

一、研究内容

研究型教学，是以研究、探讨为基本特征的一种教学活动。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发指导下，改变过去“我说你听”、“我怎么说，你怎么做”的单向传授知识的模式，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。

哈尔滨工程大学外语系以现代认知心理学派的建构主义和人本主义心理学派理论为基础，结合大学英语课程教学要求，以现代网络技术为依托，集多种教学模式和教学手段为一体，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，积极探索构建大学英语“研究型”互动课堂教学模式。期望通过教学模式的变革，在创新性人才培养的理念下，形成以教师为主导、以学生为主体的教学氛围，使学生能够创新地运用英语知识，自主解决英语问题，从而达到有效地培养学生英语综合应用能力的目的。

我们在教学过程中采用LGME四步教学法，对学生的自主学习能力进行培养，按照Leading in(导 入)——Guiding(指 导)——Monitoring(监控)——Evaluating(评价)的教学程序对实施阶段高度概括。首先，教学的关键是导入。根据课程内容和教学目标，教师营造接近真实的与当前学习主题相关的学习情境，使学生的求知渴求和学习兴趣发挥到极致。其次，教学的构成要素是指导。课前学生应采用课本、网络学习系统、光盘等不同的方式做好充分的预习准备。然后，根据课程教学的要求和学生的语言水平，教师有重点的讲解及分析课文的内容，最后提问课文中的一些难点、要点。教师亦可在课堂上解答学生对课文的疑问，还可以在课后运用教学网上的课程论坛与学生进行互动交流，使学生全面、透彻的理解文章内容。围绕课文主题将学生分成几个小组，让学生进行组内、组间和全班的讨论，通过教师的引导，确定每个小组值得研究的课题。再次，教学的关键是监控。在课题明确之后，由组长进行领导和协调，根据课题小组成员之间详细进行设计(问卷、访谈、观察等)，对课题的具体工作完成分工(文献搜索、问卷设计及调查、访谈、文字描述、PPT课件制作等)。教师应该增强过程的监控和督促，形成性评价机制，建立小组成员之间的责任意识和协作意识，并具体指导各个小组选定的课题，避免学生在实践过程中无的放矢。根据小组内分工每个小组成员还要就相关课题进行自主学习和质疑探究。在这个过成中，使学生应用探索、发现、质疑等方法主动收集、分析资料，建构知识的意义，最终达到解决问题、完成任务的目的。最后，教学的保障是评估。采用过程评估与终极评估相结合的方式对“研究型”教学模式进行效果测评，结合口试与笔试，教师的评估与学生的自我评估，以及学生之间的互评，来体现测试内容和评估方式。同时，测试内容应着重文化能力和文化性，除了测试学生的听说读写译的能力外，试卷内容还应特别加强学生的文化性内容和文化能力的测试。采取笔试和口试相结合的评估方式。学生的成绩评定百分比:小组及组员汇报20%(个人汇报15%、小组整体效果5%)+笔试70%+口语考试(额外加分5%)十平常表现10%=100%。

二、应用范围与效果

哈尔滨工程大学于2010年9月对2010级新生进行了入学英语分级测试。根据学生入学测试成绩，随机选定了5个实验班，根据实验班的条件，选定了与实验班情况相似的5个对照班。经过两个学期的实验，2011年6月对5个实验班179人和5个对照班175人进行了统一命题的英语测试，测试内容包括:听力、阅读、完型、作文和口语五个方面。为了检验大学英语“研究型”互动课堂教学模式的有效性，我们运用统计软件对实验所得数据进行了统计分析。

“研究型”互动课堂教学模式的改革实践，从教学内容、教学方法和教学手段上都打破了传统教学单一的教学模式，学生学习英语的积极性和主动性明显提高，自主学习的能力得到了很大的改善，使以现代认知心理学派的建构主义和人本主义心理学派理论指导下的大学英语“研究型”互动课堂成为现实。

实验前对受试对象入学测试成绩的比较与分析(总分100分)，见表1。从受试对象入学测试成绩独立样本T检验结果来看，“实验班”与“对照班”在实验前成绩基本一致(对照班略高一点，但不形成显著性差异)。

表1 实验前实验班与对照班入学英语分级测试成绩独立样本T检验结果

实验后的英语测试成绩比较与分析，见表2。通过对“实验班”和“对照班”英语成绩的独立样本T检验，我们可以看出，实验后“实验班”和“对照班”英语成绩除完型项 (显著性概率0.315＞0.05)外，其它各项均出现了显著差异(显著性概率均小于0.05)，“实验班”英语成绩优于“对照班”。

表2 实验后实验班与对照班英语测试______成绩独立样本T检验结果

值得说明的是:(1)新教学模式强调了学生自主学习能力的培养，有助于发挥学生自主学习的潜力，减少了学生对教师讲解的依赖性;(2)新教学模式强调对学生应用能力的培养，增加了较多的课堂与课外活动，而这些活动的增加也没有影响学生对基础知识的掌握。在这一过程中学生学习的主动性、积极性都得到了充分地发挥，从而，产生了自主学习探究的动力，树立了自主学习的信心。

“研究型”互动课堂教学模式的开展反映出外语教学目标与功能的转变，实现了创新性人才的培养在英语教学中的尝试，也进一步丰富了大学英语教学的理论，体现了外语教学从“以教师为本”转向“以学生为本”，从“语言知识”的传授转向“语言应用能力”的培养。由此可见，对大学英语教学改革下的教学模式研究具有特别重要的现实意义和实用价值，不但能提高大学英语教学质量，体现现代大学教学的培养目标，而且还能促进学生全面发展，将对今后的大学英语教学改革提供实践依据和理论依据。

H309

A

1003-8078(2012)01-0101-02

2011-11-14

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.31

白晶(1979－)，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学外语系讲师，硕士;李宁(1980－)，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学外语系讲师，硕士。

黑龙江省教育厅黑龙江省高等学校教学改革工程项目;哈尔滨工程大学教学改革工程立项;黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题，项目编号:HGJXH B2110364

责任编辑 袁小鹏