河南省普通高校学生选修武术的现状与发展对策研究＊

张国胜

(郑州华信学院公共体育教学部，河南 新郑 451150)

河南省普通高校学生选修武术的现状与发展对策研究＊

张国胜

(郑州华信学院公共体育教学部，河南 新郑 451150)

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法对河南省8所普通高校学生选修武术的现状进行了调查.调查结果显示:大多数普通高校的在校大学生喜爱武术，而不喜欢上武术课;学生们了解武术的途径较单一;学生们选修武术动机较为明确;学生们课后锻炼次数和时间较少;对武术文化了解的较少等等.针对以上问题，提出了一些建议和可行的措施.

普通高校;大学生;武术

在经济全球化的今天，武术作为中华民族传统文化运动的代表项目之一，它的发展已经成为武术界普遍关注的问题.在当下，如何看待武术的发展以及武术在发展的过程中所面临的问题，是我们应该关注的焦点［1］.武术传播的主要途径之一是学校，普通高校学生对武术的选修现状以及存在的问题是本文所研究的主题.本文通过对河南中医学院、河南工业大学、河南师范大学、郑州大学、河南农业大学、河南大学、河南理工大学、华北水利水电学院这8所具有代表性的高校进行调查，共发放问卷400份，回收390份，回收率为97.5%，通过对数据的分析和实地的考察，发现武术在高校开展过程中存在着不少问题，并提出相应的措施，以促进武术更好地通过高校来传播.

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以河南省8所普通高校大学生为研究对象.采用简单随机分层抽样的方法选取河南中医学院、河南工业大学、河南师范大学、郑州大学、河南农业大学、河南大学、河南理工大学、华北水利水电学院等8所具有代表性的高校学生为调查对象，其中不包括这8所高校下属的三本学院或独立学院.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文在维普网和中国知网以普通高校、学生、武术、现状、对策等为关键词进行相关的查找，阅读了相关书籍，为撰写本文奠定了基础.

1.2.2 问卷调查法

结合前人的研究成果与本课题的研究需要设计了问卷初稿，根据专家提出的宝贵意见和建议进行二次修改，最后根据专家的建议及本课题的需要对问卷进行最后设计形成正式问卷.以下是问卷的效度检验和信度检验结果.

(1)效度检验:为确保问卷的有效性，邀请了10位专家(由资深教授、学校武术教师组成，包括教授5名，副教授3名以及讲师2名)，对调查问卷初稿进行了意见征询(见表1)，对专家的意见和建议作了归纳整理后，修改和补充了问卷.内容效度检验采用的是逻辑分析方法，具体实施是专家对问卷的内容效度作出定性评价，分为“很合适、较合适、一般、不合适”四个等级;对结构效度方面的评价也是采用定性的评价方法，同样也是分为四个等级.从表1可见，有80%的专家认为问卷的内容很合适，有20%的专家认为问卷内容比较合适，调查问卷的所列项目能较好地反映所调查内容，有效度为100%，具备内容有效性.

表1 问卷效度评价表(N=10)

(2)问卷的发放与回收:为保证问卷的抽取具有代表性，本研究对河南省具有代表性的河南中医学院、河南工业大学、河南师范大学、郑州大学、河南农业大学、河南大学、河南理工大学、华北水利水电学院这八所高等院校发放问卷.具体发放采用的方法是随机抽样方法，以班级为单位，对选修武术课的学生，以班级点名册为依据，末尾是奇数的同学为问卷的填写对象.共发放问卷400份，回收390份，回收率为97.5%.依据巴比的观点，回收率在50%以上为适当，60%为好，70%以上为非常好，所以调查问卷能够满足分析与研究的需要.

(3)信度检验:问卷的信度检验采用的是再测法，即测量～再测量的方法.具体实施是采用记名式的方式对同一批学生进行再测，两次测量的时间间隔为15天.经过SPSS统计软件计算两次问卷的相关系数，问卷R=0.87，P＜0.01，从此数据可以看出问卷的信度较高，有较好的可靠性，调查问卷的信度完全符合调查要求.

1.2.3 访谈法

本文通过个人实地考察、电话访谈或以书信的形式向相关高校的武术教学方面的专家请教，以获得宝贵的建议与信息;并深入学生群体深入地了解大学生对武术的选修情况.

1.2.4 数理统计法

对调查获得的结果进行归类整理并使用Spss数理统计的方法来分析和研究数据，从中获得大量真实有效的数据.数据显示了河南省普通高校学生选修武术的现状，对影响河南省普通高校学生选修武术的成因等问题进行了细致的分析，得出一系列结论.

2 结果与分析

2.1 学生选修武术的现状分析

2.1.1 学生对武术的喜爱程度分析

表2 学生对武术的喜爱程度分析(N=390)

从表2可以看出，非常喜欢武术的有12.8%，喜欢武术的有55.9%，一般喜欢的有28.2%，不喜欢的有1.8%，非常不喜欢武术的学生有1.3%，这在一定程度上说明目前大学生对武术的喜欢程度还是相当高的.武术作为传统优秀的运动项目之一，它不仅拳种丰富多样，而且流派风格也各异，使学生们可以根据自己的爱好和特长来选择一种作为学习和练习的项目［2］;另外，它不受时间和地点的限制，而且也可以提高自身的防身自卫能力和增强学生的体质、丰富学生们的课余生活等，所以才有更多的学生去选择武术，喜欢武术.

2.1.2 学生了解武术的途径分析

表3 学生了解武术的途径(N=390)

从表3中我们可以看到，大学生对武术的了解渠道主要是观看武侠类电影，占42.8%，观看武术比赛和书本各占14.7%、14.1%，而听同学们讲的占10.7%，中小学体育课占10.9%，而通过武术社团和武术俱乐部了解到的仅占6.8%.这说明武术社团和俱乐部在高校中仅仅是流于一种形式上的开设，存在的实际意义并不是很大.从实地走访过程中了解到高校中的武术社团和武术俱乐部并没有发挥它们的作用，每逢礼拜天也很少看到组织类似的武术活动，反而经常看到各个院系的篮球联谊赛、社团文化活动等.因此我们要科学地看待学校武术的发展，充分发挥高校武术社团作用，使学校担当起传播和宣传武术的途径之一［3］.

2.1.3 学生选修武术动机的现状分析

表4 女生选修武术动机(N=390)

表5 男生选修武术动机(N=390)

动机是促使人们参与某项活动的内部心理动因，运动动机是促使人们参与到体育锻炼学习和运动中的内部心理动因［4］.那么武术运动动机就是促使那些爱好武术的人群参与到武术锻炼中学习和了解武术文化的一种内部动因.表4的问卷调查数据显示女生以防身自卫和强身健身为主要的选修动机，分别占27.3%、25.4%，其中为了修学分的学生占13.6%，喜欢武术的占14.5%，娱乐休闲的占10.5%，以增进感情为目的的占5%，随大流占0.8%，无其他项目占2.9%.这充分说明女生选武术的动机较为明确，在课后与学生深入地交流了解到女生喜欢养生、太极剑、太极扇、太极拳的较多，这些项目有利于她们组织演出和表演，并且也可以提高自身的个人魅力，组织起来也方便易行.而在表5中(对男生的调查)，修学分的占13.9%，防身自卫占21.9%，强身健身占29.9%，喜欢武术占14%，娱乐休闲占13%，增进感情占5.7%，随大流占0.4%，无其他项目占0.2%，男生的选修动机主要以防身自卫和强身健身为主，在实地交谈中了解到他们更喜欢散打，由于散打具有对抗性的一面，他们更加喜欢实战操作练习.从男女生的调查中得知他们的选修动机不管是主动的还是被动的，不管是内在原因还是外在的驱使，都表现出对武术的选修动机较为明确.

2.1.4 学生对武术课的喜爱程度分析

表6 学生对武术课的喜爱程度(N=390)

在表6调查的数据中了解到，学生不喜欢上武术课的占50.5%，一般喜欢的占32.2%，非常喜欢上武术课的占2.7%，喜欢上武术课的占11.5%，非常不喜欢武术的占3.1%.从表6可以看出不喜欢武术课的最多，占总数的53.6%.是什么原因使学生喜欢武术而不喜欢上武术课呢?为此进行了实地考察，考察了解到多数学生对武术课较一致的意见及态度可分为以下三个方面:

(1)不喜欢武术课的学生的意见及态度:首先，体育课一般安排在上午三四节或者是下午三四节，多数学生一般即将达到饿的状态，出现体力严重不足或者是在炎热的太阳底下，课堂气氛不活跃.其次，在课堂上同学之间交流得较少，自由时间较少，学生们没有感到是在一种快乐的氛围中学习，而是处在一种压抑状态.

(2)由不喜欢武术课到喜欢武术课的学生的意见及态度:学生为了修满学分，有的同学不能选到自己喜欢的项目而迫于无奈选了武术这一项目，后来发现，原来上武术课很有趣，如果体育老师在课堂上教些简单易学的防身术那就更好了.

(3)由喜欢武术课到不喜欢武术课的学生的意见及态度:本身对武术是个狂热的爱好者，而武术课一周只有一节课，并且在武术课上没有学到实用技能，这与理想中想在武术课上学的东西有差距，渐渐地就失去了原有的对武术的那份激情.

除了老师有一部分原因，实地考察也发现，每个学校的器材配备不完善、不齐全，每一个学校因实际情况不同，办学方针也不同，这样就导致难以统一安排教学内容，这不利于武术教学的顺利进行，是目前急需解决的主要问题之一.

2.1.5 学生课后武术的锻炼情况分析

表7 学生课后武术的锻炼次数情况(N=390)

表8 学生课后武术的锻炼时间情况(N=390)

表7调查数据显示，课后以锻炼一次的居多，占41.5%，锻炼两次的占21.3%，没有进行课后锻炼的占19.3%，锻炼三次的占10%，锻炼三次以上的占7.9%.从表8可以看出在关于锻炼的时间方面，30分钟以下的为多，占到了42.2%，30分钟的占到34.7%，1个小时的占12.3%，1个半小时的占10.3%，2个小时的占0.5%，这说明有极少部分学生在课后进行练习.深入走访了解到很多学生自主锻炼的自觉性不高，缺少同伴陪同练习;缺乏锻炼氛围;课程较繁重，锻炼时间少.

2.1.6 学生对武术文化的认知程度分析

美国著名的文化人类学者鲁斯·本尼迪特指出，“文化就是通过某个民族的活动而表现出来的一种思维和行为方式，一种使这个民族不同于其他民族的方式.”［5］中华民族的传统文化形成了具有中国特色的武术文化.调查显示大学生把健身、修身养性和防身三者作为武术的三大功能的分别占38.2%、35.2%、30.9%，而对武术文化的内涵只有 38.2% 的学生回答为一般性了解，33.3%的学生不了解.而76.2%的学生认为西方体育文化的渗入对我国民族传统体育文化产生了较大的冲击.

3 结论

(1)据调查结果可知，男女大学生普遍反映较喜欢武术.

(2)学生了解武术的途径较单一，以观看武侠类影片为主，而学校中武术社团和武术俱乐部并没有发挥它们的作用.

(3)学生们选修武术的动机较为明确，以防身自卫和强身健身为主，女生偏向于养生太极类，男生偏向于散打.

(4)学生们喜欢武术，而不喜欢上武术课，学生们在课后锻炼的次数和时间较少，对武术文化的了解较少，并有76.2%的认为西方体育文化产生的冲击较大.

4 建议

(1)改变武术教学内容和形式，根据新时期大学生的生理和心理特点，创编符合学生的武术教材，讲解武术裁判方面的知识，让学生们了解武术相关比赛的评分标准，另外传授一些实用性和技击性的技法，以此来激发学生习武兴趣［6］.

(2)加强高校中武术的宣传力度和武德教育［7］，充分发挥武术社团的作用，突显武术的地方特色.河南嵩山少林寺目前在国内外已经很有名气，比如少林拳、红拳、罗汉拳等，我们可以把任何一种来作为学校的一个特色项目开展.一方面，吸引广大的武术爱好者，另一方面对武术的普及和推广也起到很好的作用.

(3)传授武术的深层文化内涵［8］，提高大学生对武术文化内涵的认识.如果只停留在表面上对武术套路和拳术的传授，那么，不能全面地展示原有的武术魅力.我们在课上可以把武术的深层文化内涵比如武德、礼仪方面的知识传授给学生，这样可以丰富课堂教学，也可以吸引更多的武术爱好者.

(4)开设武术相关的文化知识讲座，提高大学生对武术的审美能力比如武术的发展史、养生理论、体育美学等，来完善和丰富武术理论课的教学.

［1］许朝洲，吴向宁.高校武术教学现状分析和对策研究［J］.中南民族大学学报，2005，(5):391 －393.

［2］嵟浩澜.高校武术教学与改革的调查研究［J］.武汉体育学院学报，2005，(12):102 －104.

［3］刘绍曾.高校体育教学改革应突出“高等教育”属性［J］.体育学刊，1999，(5):450 －453.

［4］曹永跃.浅析高校学生选修武术课动机的培养激发方法［J］.搏击·武术科学，2011，(8):67 －69.

［5］孟涛，梁磊，薛红.大学生对武术的认知现状及发展对策［J］.体育学刊，2010，(5):72－73.

［6］舒宗礼，夏贵霞.普通高校武术教学内容改革趋势与对策［J］.西安体育学院学报，2005，(5):198 －200.

［7］金钦昌.学校体育学［M］.北京:高等教育出版社，1994.

［8］毛振明.探索成功的体育教学［M］.北京:北京师范大学出版社，1994.

G85

A

1008－4681(2012)02－0150－03

2011－11－17

张国胜(1978－)，男，河南开封人，郑州华信学院公共体育教学部讲师，硕士.研究方向:体育教育训练学.

(责任编校:晴川)