探索式教学方法在楼宇自动化实训教学中的应用

张英

（天津职业技术师范大学附属高级技术学校 天津 300222）

探索式教学方法在楼宇自动化实训教学中的应用

张英

（天津职业技术师范大学附属高级技术学校 天津 300222）

依据在楼宇自动化实训教学中的教学体会，介绍一套在该专业教学中应用探索式教育的方法，并根据引入的评价方法分别对传统式教学和探索式教学进行了教学效果的比较。

探索式教学方法；楼宇自动化实训；评价方法

随着城市社区物业管理水平和技术的提高，社会对于物业管理师的需求量也逐年增加，物业管理师所需要的职业技能也愈来愈广泛，不仅需要完成必要的保安和消防工作，而且要具备对设备简单的维护能力和突发事件的处理能力。

为了培养出更多的合格的物业从业人员，很多中职学校开设了物业管理专业。楼宇自动化课程是物业管理专业的核心课程，但在实训教学过程中，采用先教师讲解、后学生自己练习的教学方法，学生的兴趣很低，练习不认真，教学效果不尽如人意。如果在实训教学中使课堂更加贴近社会生活和学生实际，引导学生学会自主学习、主动探究解决问题的方法，一方面，可以激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习新知识；另一方面，可以缩短学生由于教学设备的差异性而产生的适应时间，进而培养学生对自身专业的综合分析能力。下面以一堂90分钟的“多功能室内机的设置”课题为例，介绍探索式教学方法的具体应用。

第一步：设疑——提出课题（15分钟）

在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的学生，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使其主动寻找和充分利用外部条件，有计划地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。设疑的目的是引导学生对室内机产生求知兴趣，教师根据学生已有知识结构或生活实际精心设计问题，创设情境，引起学生的认识兴趣，进而提出问题，明确本课的学习任务，使学生从整体上了解本节课的学习目标，并产生为达到目标而急于学习的心理倾向。

在图1所示的课题中，根据教学计划和学生实际，组织引导学生探究如何通过操作设定使室内机分别实现以下功能：（1）紧急按钮按下，声光报警器发声；（2）居家布防时，红外探测器功能被禁闭，其他探测器正常工作；（3）外出布防时，所有探测器均能正常工作；（4）检测到探测器动作后，启动声光报警器，同时上报给管理中心机。

图1 多功能室内机的框图

第二步：探索——研究课题（40分钟）

美国心理学家布鲁纳认为：传统教学的讲解式，使学生处于被动接受知识的状态，压抑学生学习的主动性，主张在教师精心引导下，让学生通过思考探索新知识从而发现新知识的奥秘，教学的方法应当是鼓励学生自主合作。

因此，在教学中，可把全班学生分成若干小组（一般以3～5人一组为宜），以小组为单位合作完成一个共同的任务，小组成员自行分析、研究解决问题。考虑到学生的实际情况，在本课题的教学过程中，主要是进行对操作步骤和方法的练习，故提出课题后，每个小组可以根据自身实验情况对课题要求提问三次，如多功能室内机的具体操作步骤和解除已触发报警的过程等。小组成员通过反复研究、提问、操作等活动，对课题知识的本质特征形成基本认识。

第三步：总结——解决课题（20分钟）

实训操作完成后，教师并不立即检查实训操作现象和结论，而是指导学生进行实物的模拟仿真分析，这样不仅可以观察到学生的操作过程，而且可以由学生自己动手验证操作结论。借助此方法可以从理论分析和操作验证两个层面加深学生的感性认识，增强对结论的印象。实践证明，该方法可以使教师和学生始终处于互动状态，学生在小组内共同讨论、研究问题，互相补充，概括总结，可充分调动学生的求知欲和学习积极性。

通过这一环节的教学，充分发挥教师的主导作用，从学生已有的专业知识背景出发，概括说明新知识，使学生明确新知识与已有知识的关系，以形成新的认知结构；通过不断丰富认知策略使学生逐步提高物业专业素养，此过程对于提高学生的学习兴趣效果明显。

第四步：评价——评价课题（15分钟）

建立教学评价体系的目的是使教师充分了解学生的基本学习情况，针对学生的不同情况因材施教。由于学生的基础和探索课题的能力不同，可以将学生分为甲、乙、丙三类，如表1所示。在进行成绩评价时，不仅应当充分考虑学生已有的专业水平和接受能力等实际情况，还应考虑学生的成绩均值，对于高于自己以往均值的学生给予鼓励，对于低于自己以往均值的学生给予提醒和关注。

表1 对不同学生的评价方法比较表

对在多次评价中始终处于甲类和丙类的学生，应当根据小组的情况在进行新课题时重新分组，避免出现因小组成员的明显差异而影响小组间的竞争。为此，从学生实验水平考虑，建议采用的评价方法为：

NewScore＝OldScore/2+K*（Sore/2+Dxt）

其中NewScore为本次成绩；OldScore为上次成绩；K为放大系数；Score为本次试验成绩；Dxt为探索过程中的认知成绩。

这样的评价方法可充分考虑学生的变化性和成绩的稳定情况，变化情况可由K值的大小反映出来：对于甲类学生主要考虑试验数据的准确性，K值一般取1.5即可；对于乙类学生主要考虑试验的过程，K值一般取1.8即可；对于丙类学生主要考虑试验完成情况，K值一般取2.0即可。

采用此评价方法后，不仅学生的成绩发展趋势一目了然，而且探索式教学方法对于以往对课程不感兴趣的学生的鼓励作用非常明显。在进行认知成绩评价时，可以奖惩两种情况调动学生的积极性。图2为分别采用探索式教学评价方法和传统式教学评价方法时甲类学生的成绩比较，从中不难发现，在新的评价体系中，甲类学生的学习成绩随着教学方法的不断实施和完善而稳步提高。

图2 两种教学方法比较图

综上所述，探索式教学方法改变了传统的以教师为中心的阅读教学模式，建构了一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，应用成果显著。但仍存在几个问题待解决：（1）如何处理好不同课题探索式教学的一致性；（2）如何对教师的教学成果正确评价；（3）如何处理好课堂气氛活跃与教学秩序的矛盾。

尽管存在上述问题，但开展探索式教学，在促进学生学习方式转变的同时，也带动了教师课堂教学方式的转变和教学水平的显著提高，使教师和学生情感、智慧、精力共同投入，使其一起经历着“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧体验”。

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G712

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1672-5727（2012）04-0129-02

张英（1978—），男，河北唐山人，工程硕士，天津职业技术师范大学附属高级技术学校实习指导教师，研究方向为职业教育学。