羽毛球教学中运用“合作学习”教学模式对大学生社会适应能力培养的研究

2012-11-06束洋丁利和

当代体育科技 2012年12期

关键词：适应能力实验班羽毛球

束洋丁利和

(温州医学院浙江温州 325035)

羽毛球教学中运用“合作学习”教学模式对大学生社会适应能力培养的研究

束洋丁利和

(温州医学院浙江温州 325035)

本文以温州医学院2011级本科羽毛球选项课两个班为研究对象，通过采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数据统计法等研究方法，对羽毛球课程中“合作学习”教学模式对大学生社会适应能力培养进行了分析与研究，结果显示：羽毛球教学中实施“合作学习”教学模式不仅大大提高了教学质量，而且，对学生社会适应能力的提高具有一定的促进作用。

羽毛球教学合作学习社会适应能力

目前一些高校毕业生被人们评价为一群具有“学生腔”、“书生气”、“会说不会做”的群体，从以上的现象反映出：当前高校教育中普遍存在的一个薄弱环节——即目前高校教育不够重视大学生社会适应能力的校园培养。众所周知，体育是个体社会化的重要方式，学校体育课程的学习过程具有参与性、实践性的特点，因此学校体育课程在个体社会适应能力培养方面将承担重要的责任。因此，探索一种有利于提高学生社会适应能力的教学模式是高等体育教育急需解决的问题之一。“合作学习”是由美国威廉·格拉瑟提出，并很快得到教育界相应的教育方法，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”之一，这种新的教学模式在教育观念上强调的不仅仅是“掌握技能”，而更重要的是“学会共同生活”，简单来说，合作学习就是学生一起共同学习，以完成共同的学习目标，他强调班级教学要和小组教学相结合。本研究通过借鉴“合作学习”教学模式的研究理论与成果，将“合作学习”模式运用到普通高校羽毛球课程中，主要围绕其对学生社会适应能力的影响效果而展开,从而使体育教学功能得到进一步的充分发挥。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以温州医学院2011级羽毛球课两个班的学生为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班为对照班，两班学生各为30人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅书籍以及百余篇相关文章，了解国内外有关本研究领域的研究情况和发展趋势，为本文的设计与实施提供理论支持和参考依据。

1.2.2 问卷调查法

本研究采用由华东师大郑日昌教授主编的《社会适应能力诊断量表》，该量表已得到广泛运用，实验前后对学生进行测量，以获取研究所需的数据。

表1 实验前两班社会适应能力测试结果的比较分析

1.2.3 实验法

1.2.3.1 实验设计

随机抽取实验班与对照班，采用组间对比的教学实验，对实验班采用“合作学习”教学模式，对照班采用传统教学模式，实验时间：2011年9月～2012年1月进行，总学时：共32学时。

1.2.3.2 实验控制

在实验过程中，由温州医学院体育科学学院羽毛球教师担任教师，同时，两个班的教学条件、教学内容、教学时数均保持一致。

1.2.3.3 实验步骤与方法

①实验前准备

在实验前，为了确保两组学生的同质性，实验前对两班学生进行社会适应能力的调查测试，并对结果运用SPSS13.0进行统计分析，通过两个独立样本T检验，结果显示：两组之间P＞0.05无显著性差异，表明两组研究对象在社会适应能力方面具有均衡性，保证了实验结果的可靠性（见表1）。

②实验进行中

实验中，采用单盲法进行教学实验，对照班采用传统教学模式，实验班采用“合作学习”教学模式（具体过程见图1）。实验班整个教学实验操作如下：实验班分成3组，每组10人，各队每两周轮换一次成员；每组角色分配：队长、监督者、纠错者、组织者、总结评价者；评价方法：采用学生自评、互评、教师评价的多种评价方式；教师教法：引导式教学法、团队讨论法、情景教学法、启迪创新法；学生学法：动作模仿学习法、合作学习法、角色体验法、目标设置法、创新式学习法、创新实践法、竞赛法等。

图1 “合作学习”教学模式实施程序图

表2 两班实验前、后各自社会适应能力测试结果的比较分析

表3 实验后两班社会适应能力测试结果的比较分析

③实验结束后

让学生当场进行集体社会适应量表的做答，做答问卷过程中采用不计名、独立做答形式。

1.2.4 观察法

在实验过程中对学生参与小组合作的行为、参与热情和交往情况进行观察，同时在课堂上及时做观察记录，对两班学生进行比较、分析，以便得出正确结论。

1.2.5 数据统计法

利用SPSS13.0统计软件对所获的数据进行统计学分析，本研究主要采用一般描述性统计及比较均值统计。

2 结果分析

2.1 结果

实验后，对实验班和对照班各自实验前、后的社会适应能力分别进行了配对样本T检验，结果表明：实验后，实验班比实验前社会适应能力有了显著的提高(P <0.05)；而对照班学生的社会适应能力与实验前相比没有明显的变化(P >0.05 )（见表2）。从而可以得出：在体育教学中运用“合作学习”教学模式对学生社会适应能力的培养具有较大的促进作用，而传统教学模式对学生的社会适应能力培养方面收效甚微。

实验后，对两班的社会适应能力进行了两个独立样本T检验，结果表明：实验后两班之间社会适应能力差异显著(P>0.05 )（见表3），从而表明“合作学习”教学模式在对学生社会适应能力的培养效果方面明显要好于传统教学模式。

1.2 分析

从以上结果看出：实验后，对照组的学生社会适应能力总得分与实验前相比差异较小，而实验组分数明显提高，可以看出传统教学模式并不能明显提高学生的社会适应能力。我们由此可以认为，这主要是在利用传统教学模式组织学生进行体育学习时，教学方法是以教师集体讲解为主，学生主要是以单独练习的形式进行，学生缺少与同伴交流的机会。在奖励与评价方面是以个人为奖励对象，以学生的体育运动成绩的高低、运动技术技能的掌握为主要奖励依据，这种评价方法只可能有少数人获胜，结果使在多数学生失去体育学习的信心、动机和兴趣，甚至想方设法找出种种理由逃避体育课，对学生心理健康的发展有着很大的限制。

而实验组秉承“合作性”的特点，学生与学生、教师与学生之间的互动更频繁、更亲切平等、更丰富多变，通过学生之间的相互合作、相互帮助来完成教学目标、任务，能够使课堂形成团结友爱、积极向上的学习氛围，也使学生感受合作、激励、融洽的人际关系，并在运动中养成积极的心理情感，使他们学会分享与合作，激发他们探索、创新的欲望。同时，“合作学习”在评价的过程中改变了以往教学中教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，教师将更加注重学生学习过程中的表现（如协作性、人际交往技能以及自觉学习能力）以及进步程度作为评价标准，这种评价方法极大地保护了学生体育学习的积极性，同样对学生养成积极乐观的健康心理起到潜移默化的促进作用。