任务型教学在高职院校乒乓球教学中的实证研究①

何瑞映

（深圳信息职业技术学院 广东深圳 518029）

任务型教学在高职院校乒乓球教学中的实证研究①

何瑞映

（深圳信息职业技术学院 广东深圳 518029）

基于分段型任务教学理论模型，采用文献资料法、数理统计法、实验法，对乒乓球选项班60名学生进行分组实验，对任务型教学引入乒乓球技术教学的应用效果进行研究，并在此基础上对任务型教学与传统（3P）教学进行对比研究。结果表明：在高职院校乒乓球选项课中应用任务型教学对学生技术掌握效果影响显著，与传统体育教学相比，具有其优越性。

高职院校 任务型教学 乒乓球教学 实证研究

任务型教学思想源于交际法，1983年Prabhu在交际英语教学实验的基础上首次提出了“任务型教学”的概念。到了90年代，国际上任务型教学理论和实践探索渐成热点，90年代后期甚至被称为“任务的年代”。随着任务型教学理论的发展，其教学方式越来越灵活，教学活动的种类也更加丰富。1996年英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：任务、计划、报告。由于以上模式较为死板，2003年Ellis在大量理论研究及实验求证的基础上，对任务型教学进行了理论梳理与总结，并提出新的任务教学模式——分阶段的任务型教学：任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段，标志着任务型教学的理论特征和模式研究已经进入一个新的阶段。国内，吴旭东(1997)、夏纪梅(1998)、陈慧媛(1998) 等一批学者最早涉足任务型教学研究。目前国内的相关研究主要集中在：理论讨论、实证研究、教学方法与手段等方面。进入21世纪后，国家教育部(2001)发布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)明确倡导任务型教学。我国任务型教学在体育教学中的应用理论与实证研究较少，目前正处于起步阶段。

综上所述，本文以乒乓球正手攻球为例，采用实验研究图在高职院校乒乓球选项教学中探讨是在体育教学领域应用分段任务教学模方法，定性和定量分析相结合，对任务型教学在高职院校乒乓球选项课教学中进行实证研究，以期能为丰富高职院校体育教学方法与手段提供一些数据支撑与理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

深圳信息职业技术学院2010级公体乒乓球选项班学生。采用随机抽样的方法抽取人数相等的实验组、对照组。学生情况如下：年龄19±0.4岁；无乒乓球基础；不分男女，每组20名学生，共计40名。

本研究将乒乓球正手攻球技术确立为本次试验的测试指标。实验前对2组被试的正手攻球技术从技评与达标相结合的方式进行测试，结果表明：实验前A组与B间正手攻球技术水平前测无显著性差异（P＞0.05），符合本研究的实验设计要求（详见表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过图书馆资料查阅、互联网检索和收集自1997年至2010年国内外与任务型教学理论的起源与发展及其运动技能形成理论的体育学术期刊和书籍共40余篇（本），了解当前国内外任务型教学相关研究的现状与动态查阅大量的等相关书籍、学术论文，全面了解研究现状和前沿动态，并借鉴其他学科任务型教学领域的研究成果。在Ellis的“分阶段任务教学模式”及段沫的学位论文“基于需要分析的任务教学研究”的理论框架的基础上展开本文的应用研究。

1.2.2 数理统计法

本研究以正手对攻为测试内容，从技评和数量达标两方面进行考核。测量小组由3名教师组成，采用双盲法对实验组和对照组进行测试。测试数据录入Microsoft Excel2007，经过分类、整理后，导入SPSS13.0统计软件对被试所测试数据进行统计检验。

1.2.3 实验法

表1 实验前实验组与对照组正手攻球技术水平独立样本T检验结果一览表

图1 任务型教学训练控制过程示意图

表2 技评指标标准

表3 达标指标标准 单位：板/min

（1）实验时间：2011年2月23日至2011年4月30日，每周2学时（2学时为一节课），共20学时（10次课）。

（2）实验条件：两组学生在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材均保持一致。实验组选用任务型教学法；对照组选用传统（3P）教学法。

（3）实验要素：实验由施加因素（自变量），被试，实验结果（因变量）三个要素组成。以任务型教学法为单一的实验施加因素(即自变量)，以乒乓球正手攻球技术水平作为实验的结果（因变量）。

2 研究结果

2.1 任务型教学的流程设计

在任务型教学训练控制过程中，教师通过制定相应的任务让学生在完成任务的同时学习乒乓球技术。教师在教学控制过程中，通过观察、提问、练习检查、纠错、讨论等方法，发现存在问题与不足，有针对性的调整任务难度和教学进度，以提高教学效果。学生可以通过教师的评定、指令和指导等信息，了解学习的现状，调节学习行为，促进技术的掌握，同时学生也通过在完成任务中的观察、提问、练习检查、纠错、讨论等方法调整和改进自己的学习结果，其教学训练流程（详见图 1）。

分段任务型教学的主要流程大致可归纳为以下几阶段：

第一、任务前阶段。“任务”的设计和教学过程的安排自始至终都建立在动态的学习过程中各个阶段的需求分析的基础上[1]。在任务制定前充分了解学生的需求及其目标，同时任务赋予学生不同的角色让学生积极性提高。

表4 实验前、后两组学生正手攻球技术水平配对样本T检验结果一览表

表5 试验后实验组与对照组正手攻球技术水平独立样本T检验结果一览表

表6 实验后实验组与对照组不及格人数情况统计

第二、任务中阶段。任务制定完毕，并付诸教学实践，根据课堂实时需求选择激发学生学习主动性的策略。例如可以根据学生自主需求、胜任需求、关联需求等制定策略。具体的教学手段可以根据需要采用小组观察法与纠错法，充分调动学生的学习主动性。

第三、任务后阶段。对任务实施效果进行指导和评价，指教师通过对学生完成任务过程的巡视、讲评以及分析，全面地了解教学效果并找出教学中存在问题的方法。善于对学生归因思维的训练，让学生充分了解到技术动作的原理、产生错误的原因及其纠正动作的方法。具体教学手段包括小组讨论，班级讨论等。(如图1)

2.2 正手攻球技术指标测试方法和标准

实验指标包括正手攻球技术的技评指标（见表2）和正手攻球技术的达标指标（见表3）。前测是实验前对两个班进行基础水平测试，后测是对实验后正手攻球技术的评价指标。前、后两次测试指标采用统一的评分标准。实验技评指标和达标指标同时进行测试（即技评和达标在一组技术考试中同时得出），两项指标的总分均为20分。两项指标综合作为判断其技术好坏的指标。将两者综合后利用计算机软件SPSS13.0进行数据处理，得出实验结果。(见表2表3)

2.3 实验结果

表4显示，实验组和对照组两组学生在实验前、后的乒乓球正手攻球技术水平的均存在高度显著性差异（p＜0.01）。任务型教学和传统教学都对学生乒乓球正手攻球技术提高具有积极作用。(如表4)

表5显示，实验组与对照组的学生乒乓球正手攻球技术水平存在高度显著性差异（p＜0.01）。任务型教学对于学生乒乓球正手攻球技术水平的提高效果优于传统教学。(如表5)

表6显示，实验后实验组全部及格，而对照组有2人不及格。(如表 6)

综上所述，高职院校乒乓球课引入任务型教学的教学效果优于传统教学。

3 讨论

3.1 教学过程分析

乒乓球动作技能形成中，分化阶段至自动化阶段是教学中最长也是最重要的教学阶段和教学过程，如何提高这个特殊过程的“教”与“学”的质量是教学的重点。[2]乒乓球任务教学的设计能有效地增强教师“引导”的效果，在培养纠错教学技能和示范教学能力的任务教学中，教师不盲目地辅以外力帮助。强调学生在多种评价的基础上自我参与、自我体会、自我纠正，教师只是适时引导，培养学生独立学习完成动作的能力。在乒乓球正手攻球技术的训练过程中添加任务型教学有利于区别对待，因材施教，师生沟通、独立观察、分析、解决问题。以最佳的任务形式，最适宜的刺激强度作用于学生，提高学生的积极性，从而获得最佳的学习效果。已经形成的技能对新技能的形成发生积极影响，叫做技能的正迁移。反之，则为负迁移[3]。迁移是人类认知的普遍规律，凡有学习的地方就有迁移。在乒乓球普修课的教学中，教师都力求获得动作技能的最大化正迁移。任务型教学对学生正手攻球技术学习正迁移效果显著。

3.2 信息时效性分析

在体育运动技术的课堂教学中，教师是课堂的主导，而学生则是主体，主导要通过主体才能起作用，教师在课堂上不仅要扩大信息的输出量，更要注重信息输出的有效性。这就要求教师要善于做好乒乓球正手攻球技术训练的调控工作掌握好教与学的平衡，使教师、学生、处于一个动态平衡之中。在乒乓球正手攻球技术训练过程中要排除干扰使整个系统处于最佳状态。实验表明任务型教学能够通过任务形式将输入给学生的信息更为有效。

系统之间、系统内部的联系都需要借信息来进行，一切运动技术的学习过程都穿插着信息，在乒乓球正手攻球技术的训练活动中教师的讲解、示范、提出问题、解决问题以及学生提问、学习要求、创新活动等都要通过信息的传递，信息是教师与学生进行沟通的桥梁。教师和学生分别通过任务中信息的传递控制训练系统中的“教与学”和“学与教”的过程，使训练过程保持动态平衡，按预定方向前进，朝预定的标准靠拢。信息的获取方式多样化，任务型教学鼓励学生主动寻求信息进行学习，异于传统教学的“灌输式”，信息流动及其实时调控更灵活、利于控制。

3.3 学生学习兴趣分析

任务型教学中，设置合理的任务目标，开展积极的合作与竞争，营造民主和谐的课堂气氛，以及对教学效果的评价等方法，充分发挥了学生的主体作用，使学生掌握学习方法。传统的教学方法，学生处于被动地位，缺乏主动选择性。学生在完成任务过程中，不断发现问题、解决问题，在问题的解决中主动参与，同时，进一步提出新问题，这样就打破了传统教学中的“教师中心论”。另外，由于在学习过程中及学习后结果评价，都是由学生和教师共同参与，激发了学生的学习热情，促进学生由接受性学习向自主性学习转化。

教学过程中，学生的学习兴趣与学习效果呈现一定相关性。实地观察表明任务型教学提高学生的学习兴趣，增强学生对学习的满意程度，学生获取内在学习动力。它也丰富了学生的感性认识，发展学生通过任务分析问题与解决问题的能力，使学生拥有技能学习的成就感，而成就感是体育运动的魅力所在。任务型教学在教学中采用师生共同参与，共同交流等教学手段，全面提高了学生乒乓球的技术水平并尊重了学生在教学中的主体地位，注重开发学生的潜能，引发学生兴趣，指导学生学习方法和引导思维方式，变结论式的教学为过程式教学。

3.4 动态需求分析

需求，也称“需要”，心理学上认为：“需求是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部的紧张状态，是机体自身或外部生活条件的要求在人脑中的反映”。[4]需求源于“期望与现实条件之间的差距”，需求会激活动机，促使人们采取某种行动去实现需求，以求得生理或心理的满足。在这个意义上，可以说需求是行为的根本驱动力。

从本质上说，“任务”的设计和教学过程的安排自始至终都建立在动态的学习过程中各个阶段的需求分析的基础上。[5]它是基于需求分析来设计和组织教学的。以“任务”为核心，就是将“实践”置于核心地位，满足学习者在学习过程各阶段中的需求。这种模式的教学过程分三个阶段展开，为技能学习创造了循序渐进的更加符合学习心理的有利条件，更大限度地实现学习者的学习需求。任务型教学并不孤立静止地看待学习者对于语言交际能力的需求，而是将学习需求置于整个需求系统当中。不仅在各个学习环节提供符合学习者实际需求的“任务”，还根据需求的变化规律，调整和确定实践过程中的相应的教学策略。在设计任务时，任务教学分析学习者的客观需求，归纳出他们需要且符合自身条件的“任务”，学生可以运用有效的知识和策略调控自己的实践行为，从而发展技术学习能力。简言之，任务型教学比3P模式更加符合学习者的需求。

3.5 教学资源优化配置分析

任务型教学初步实现了教学目标、教师、学生和场地等教学条件的自然优选结合，体现了教学过程最优化的教育思想，充分开发了教学中的人力资源。在教学中，学生学习目的明确，学习目标清晰，辨别获取信息的能力提高。师生之间、学生之间协调作用，保证了教学活动顺利进行。任务教学将教学中的双边活动变为多边活动，充分开发了教学中的人力资源，极大地提高学生的学习参与度，实现各种教学条件在教学上的整合，从而使教学效果达到最优化。

4 结论

（1）任务型教学和传统教学（3P）对高职院校乒乓球选修课教学都有显著效果，但任务型教学的教学效果优于传统教学，对学生乒乓球正手攻球技术学习的正迁移影响显著。

（2）师生获取信息的时效性增强，学习兴趣及自主学习能力得到有效提高。

（3）利于满足学生各阶段的学习需求，教学过程中教学资源得到优化配置。

5 结语

任务型教学不是对传统（3P）教学的否定，任务型教学包涵传统教学而不是异化于传统教学。在实施任务教学时，任务制定要充分参考学生的需求特点。避免走入“任务等于练习、任务等于讨论、任务教学等于只用‘任务’进行教学”的误区。对课堂实施有效的控制，善于捕捉学生信息、及时做出相应的调整，根据学生各学习阶段的需求选择相应的教学方法、手段。

[1]段沫.基于需求分析的任务教学研究[D].上海:上海师范大学,2010.

[2]李林.微格教学在乒乓球动作技能教学中的应用[J].武汉体育学院学报,2006,40(3):89～91.

[3]张力为,毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003:231～232.

[4]桂世权.心理学[M].四川:西南交通大学出版社,2006.

[5]冯晓丽.体育教学方法分类研究[J].体育科学,2004,24(1):53.

[6]张英波.动作学习与控制[M].北京:北京体育大学出版社,2003:135～138.

The Empirical Research of Task-based Language Teaching in High School's Table Tennis Course

HE Ruiying
（Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518029）

This dissertation based on the model of TBLT,by means of literature, mathematical statistics method and experimental method, taking group experiment to 60 students in the class, then, researching for application of Task-based language teaching in table tennis course, compare with TBLT and Traditional teaching. The results show that TBLT get better influences than Traditional teaching in higher vocational colleges ‘table tennis course.

Higher Vocational Colleges；task-based language teaching; table tennis course; empirical research

G807.4；G846

A

2095-2813(2012)01(c)-0033-04

何瑞映(1965,10～):女,汉族,广东惠东人,学士学位,讲师,研究方向:乒乓球教学与理论。