健美操课程“多元智能”教学模式的构建与实证研究

王晓贞 魏永松

(中国矿业大学 体育学院，江苏 徐州 221116)

健美操课程“多元智能”教学模式的构建与实证研究

王晓贞 魏永松

(中国矿业大学 体育学院，江苏 徐州 221116)

运用文献资料法和教学实验法等研究方法，结合多年的教学实践，依据“多元智能”理论和体育教育专业培养目标，以提高学生多项智能为目标，构建具有多元化的教学内容、教学形式、教学方法、学习方式和评价方式等特点的“多元智能”教学模式，并在体育教育专业健美操普修课教学中进行实证研究，实践证明教学效果良好。

多元智能教学模式；体育教育专业；健美操课程；构建；实证

高等院校体育教育专业的健美操课程，其培养目标是要培养技能型、创新型和复合型的健美操师资人才，因此，体育教育专业的健美操课不能简单地把发展学生的身体/运动智能作为单一的培养目标，而应通过科学合理的教学模式来发展学生的多项智能。

美国心理学教授霍华德·加德纳在《多元的智能结构》中提出了多元智能理论，认为人的智能是多元的，包括语言智能、数学/逻辑智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我认识智能[1]。从教育的角度来讲，应把重点更多的放在对人的实际能力的培养和智能的多元发展上[2]。因此，笔者根据多年的教学实践，构建以培养学生多元智能为主线的健美操课程“多元智能”教学模式，并进行实证研究，努力探索健美操教学的新思路，为健美操教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以健美操课程“多元智能”教学模式的构建与实证为研究对象，以中国矿业大学体育教育专业2008级健美操普修班中抽取两个班为实验对象，共76名学生参加实验。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅1999年以来的有关多元智能理论、教育学、体育教学等方面的论文、著作以及国内外研究成果，对文献进行整理分析，为本课题的研究提供理论依据和方法上的指导。

1.2.2 实验法

将体育教育专业76名学生随机分成两个班，每班38人，对实验班和对照班分别采用“多元智能”教学模式和传统教学模式进行为期64学时的教改实验。两个班除正常的健美操课教学外均不安排其它专门的辅导或练习。另外教学内容相同，各项考核指标也相同，以保证实验数据指标的准确性与可比性。

1.2.3 数理统计法

运用Excel软件系统对所收集到的量化信息进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1健美操课程“多元智能”教学模式的构建

根据多元智能教学理论与高校健美操课教学规律，把多元智能的教学理念贯穿到体育教育专业健美操教学中，形成具有多元化的教学内容、教学形式、教学方法、学习方式和评价方式等特点的“多元智能”健美操教学模式。

2.1.1 多元化的教学内容

学生学习的兴趣和智能的发展中很重要的因素是教学内容的安排是否合理。多元化的教学内容，首先以发展学生的多元智能为前提，尊重学生个性发展，在教学内容的选择上要注重知识的系统性、针对性和时代性。体育教育专业健美操课程的教学内容有理论部分和技术部分，技术部分是课程的重点部分，包括基本动作、组合动作和成套动作，我们在成套动作内容的安排上不应将某一套动作作为健美操课的规定内容，一套规定健美操成套动作的教学对学生智能的发展往往具有一定的局限性。我们可以教授多个组合动作，在这些组合动作中可以融入像搏击健美操、拉丁健美操、有氧舞蹈等不同风格的健美操，然后由学生对这些组合动作进行选择自己串编出一套健美操套路动作，做为自己考试的套路动作。这样为学生创造出自我表现的环境和条件，使每个学生的优势智能得到充分发展，获得均等的成功机会，这种教学内容的安排不仅体现多元化的特点，同时也激发学生学习的热情和表现欲，更能有效地提高学生的多项智能。

2.1.2 多元化的教学方法

多元化的教学方法应该根据每个学生自身的特点采用不同的教学方法和手段。加德纳认为：不同的学生个体，其智能结构存在一定的差异，教师应根据学生的不同需要、不同特点，采取不同的教学方法促进学生多项智能的发展[3]。因此在健美操教学中对动作掌握较快的学生，可以提高动作的要求，适当地增加其学习的难度，而基础相对较差的学生，可适当降低要求，教师和小组长对其多加指导，让每个学生都能在原有基础上得到最大限度的提高，使身体运动智能较差的学生也能得到更多有益的“信息”，从而体会到成功的乐趣。

在教学方法上除了采用传统的讲解、带领、重复、讨论等教学方法外，还可运用手势、口令、击掌、欢呼以及激励的语言等教学方法。另外健身俱乐部所采用的线性渐进法、金字塔法、循环递加法、连接法等有效的教学方法也可以引入到我们的健美操课堂教学中，这些多元化教学方法的运用，既可以活跃我们的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，也使我们的健美操教学更具艺术性，突出个性化的教学特色。

2.1.3 多元化的教学形式

多元智能理论认为：对于一个学生的智能发展，最重要最有力的教育方法是帮助他寻找一个让其才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干[4]。在教学形式上可以采用合班和分组相结合的教学形式，在教授基本动作和组合动作时进行全班教学，而在练习时采用分级练习，教师巡回指导。另外在教授完基本动作和组合动作后，把学生分成若干小组，由小组成员对所学动作进行串编，并将所编排的动作展示出来，这样让每个学生都有展示自己创新才华的机会，学生在这种相互交流、鼓励、合作、展示中进行学习，而每个学生担任的角色既是练习者、表演者也是观察者，这样不仅培养了学生实践能力和创新意识，还培养了学生的团队合作精神与交流能力。不仅培养学生探究和发现问题的能力，还能引导学生自己去发现问题和解决问题，提高学习兴趣，培养了学生的多项能力，促进学生多种智能的发展。

2.1.4 多元化的学习方式

对于个体而言，只要是适合自己的学习方式都会达到积极的学习效果，比如有人喜欢接受式学习、有人喜欢探究合作式学习、而有人喜欢独立学习等等，从本质上说学习方式无优劣之分。那么在健美操课的教学中，作为教师首先应帮助学生发现自己的优势学习方式，找到自身的优势智能，然后教会学生利用自身优势智能获取信息。因此，健美操课中我们提倡多元化方式学习，注意研究每个学生喜欢的优势学习方式，并要研究不同优势学习方式在什么样的教学环境中才能取得好的效果的手段和方法。除了课堂上采用多元化的教学方式外，还鼓励学习利用网上的健美操教学资源进行基本动作、组合动作的学习，从而改变传统健美操教学中单纯的、被动的、接受式学习方式为积极的、主动的、多元化的、优势化的学习方式。

2.1.5 多元化的评价方法

传统健美操课程评价的核心是围绕学生的运动技能掌握程度而进行的，评价强调的是学生的身体/运动智能，往往是以期末某一套规定动作的考核作为最终的对学生的评价，这种评价忽视了对学生言语/语言智能、音乐/节奏智能、人际交往智能等智能因素的评价。多元智能理论要求对学生的评价不仅包括对运动技能的评价，而且还包括学习态度、学习习惯、学习方法，探究与实践能力，合作、交流与分享，情感与价值观等进行全面的评价。评价既要考虑到学生间的智能差异和个体差异以及学生自身发展的不平衡性和完整性，因此，多元智能健美操课程评价采用过程评价与终结性评价、量化评价与质性评价相结合的综合评价方法。我们将评价分为学生评价和教师评价两部分，具体评价的方面及所占比重见图1，这种对学生整个健美操学习过程的全方位评价既能保证了评价的准确性和公正性，同时重视学生的整个学习过程及进步幅度，有效地调动学生学习的积极性。

图1 健美操课程“多元智能”教学模式多元化教学评价结构图

2.2健美操课程“多元智能”教学模式的效果实证

健美操课程“多元智能”教学模式的实施过程如表1所示，通过实践，可以检验“多元智能”教学模式的效果。

2.2.1 对学生运动技术和理论成绩的影响

运动技术的考核实验班考核小组自编操，对照班考核所学的规定操，理论考试是采用闭卷的形式进行，两者满分均为100分。

表1 多元智能理论在健美操教学中实施过程表

续表1

表2 实验组和对照组学生运动技术和理论考试成绩比较检验结果

从表2两组学生运动技术和理论考试成绩的比较来看，两项P值均小于0.01，表明实验组学生的运动技术和理论成绩均明显优于对照组学生。“多元智能”教学模式健美操课的教学中我们采用了多元化的教学方式：合班与小组编排练习，观摩展示学生的动作，以加深对所学技术动作关键技术的理解。在小组创编、组内互评和组间互评、6min领操的实践中学生会发现这样或那样的问题，根据发现的问题教师及时引导并让学生进行积极的总结与思考，加深了对健美操基本理论的理解，不仅提高学习的效率，更有效地提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2.2 对学生教学实践能力的影响

教学实践能力方面，两组学生均考核6min领操，满分为100分，分别从6min领操动作完成情况40分，讲解示范技能 30 分、组织教学 30 分，三个方面进行评分。

表3 实验组和对照组学生教学实践能力比较检验结果

从表3中Plt;0.01，我们可以看出学生教学实践能力实验组和对照组学生存在非常显著性差异，表明实验组学生实施“多元智能”教学模式的效果在教学实践能力上明显优于对照组学生。分析其原因是由于健美操课“多元智能”教学模式要求我们的教学以培养学生的多元智能为目标。因此，在教学中我们对教学内容、教学方法、教学形式等教学因素进行有效地控制，精心设计需要多项智能配合与运用的教学活动，为学生创造尽可能多的教学领操机会。另外，采用分小组编排练习，在小组创编动作的教学中注意讲解示范及教学组织，互教互练，相互交流，促进和提高了实验组学生的教学实践能力。

3 结论

1)以发展学生“多元智能”为理念，以培养学生多元智能为主线，以达到提高学生多项智能为目标，构建出具有多元化特点的体育教育专业“多元智能”健美操课程教学模式。

2)多元化的教学内容、教学形式、教学方法、学习方式和评价方式是体育教育专业健美操课程“多元智能”教学模式的内容。

3)在教学中精心设计教学方案和实施方法，以达到提高体育教育专业学生身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能等多项智能的目标。

4)通过对学生运动技术、理论知识及教学能力考核，证明健美操课程“多元智能”教学模式对提高体育教育专业学生基本技术、基本知识及教学能力等方面均取得了良好的效果。

[1] [美]哈维·席尔瓦，著，张玲，译.多元智能与学习风格[M].北京：教育科学出版社，2003:3-10.

[2] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3] 田雯.多元智力理论对我国教育的影响[J].黄石理工学院学报(人文社会科学版)，2008(3):51.

[4] [美]加德纳.多元智能的结构[M].北京：光明日报出版社，1990：178-183.

TheConstructionandEmpiricalResearchofAerobicsCourses“MultipleIntelligences”TeachingMode

Wang Xiaozhen1,Wei Yongsong2

(Institute of Physical Education, China University of Mining and Technology, Xuzhou,221116,Jiangsu,China)

Using the methodes of literature and teaching experiment and so on,combinationes years of teaching practice, pursuant to quot;multiple intelligentquot; theory for guiding ideology, and sports education professional training target, the author follows “to develop students multiple intelligent” for concept, to train students multiple intelligent for main line,and reach to improve students more items intelligent for target.The construction has diversified train teaching content, teaching form, teaching method, learning way and evaluation way, features of quot;multiple intelligentquot; teaching mode, and physical education in the teaching of aerobics teaching effect of empirical research has good effects.

Teaching model of multiple intelligence; physical education major; aerobics courses; build; demonstration

G831.3

A

1672-1365(2012)04-0099-04

2012-04-12；

2012-06-20

2011年中国矿业大学课程建设与教学改革项目(201150)。

王晓贞(1970-)，女，河南平顶山人，硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学、体育人文社会学。