大学生英语听力学习动机维度分析

刘静

（菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 254000）

□心理学研究

大学生英语听力学习动机维度分析

刘静

（菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 254000）

听力学习作为语言习得的基础性环节越来越受到语言学习者和语言教师的关注，而学习动机是决定语言学习成败的最具能动性的个体差异因素之一。通过问卷调查，采用定性和定量的研究方法，探索英语专业大学生听力学习动机的维度结构。结果表明英语专业大学生的听力动机偏低，且呈现多维性，具体表现为成功动机、出国动机、兴趣动机、专业学习动机等。

听力动机；多维性；因子分析

1 引言

从语言习得的的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一位的，听力是语言技能的重要组成部分。因此，国内外语言测试中都把听力作为必考内容。在大学英语听力教学中，我们发现英语听力成绩取决于很多因素，其中学生的学习动机是一个重要方面。学习动机反映学习者的某种需要，同时也推动学习者进行一定的学习活动以满足这种需要。因此，要实现学生听力水平的提高， “学习动机”是一个重要的切入点。

2 研究背景

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，长期以来受到外语学习研究者的广泛关注。近五十年的二语学习动机研究呈纷繁复杂的局面，主要涉及学习动机的定义、分类、建立动机模型和相关的实证研究。特别是20世纪90年代以来，研究者不再局限于狭窄的研究角度和单一的研究方法，大大拓宽了外语学习动机的研究范围。总体来看，学习动机研究呈现出由一元向多元，由静态走向动态的趋势。然而，过去对学习动机的研究主要集中于外语学习的宏观领域，特定领域学习动机的研究不够深入。

在过去的近二十年中，国内外对特定领域学习动机的研究主要集中于阅读和写作两方面，而听力和口语，特别是听力动机的实证研究屈指可数。莫秀兰（2004）研究了动机和听力的关系，结果证明不同的学生有不同的学习动机 （如考试、找工作、获取信息等）；与内部动机相比，外部动机更有助于促进听力学习；另外，课堂训练并不是提高学生听力能力的唯一途径，应鼓励课后的听力练习。杨小虎 （2004）对大学生英语听力学习动机维度结构类型及其与听力学习行为的关系进行了探索，结论为中国大学生英语听力学习动机具有多维性；学习动机维度结构类型不同，其听力学习行为也不同。

3 研究对象和方法

3.1 研究问题

本研究主要探讨英语专业大学生英语听力学习动机维度结构。具体研究问题如下：第一，英语专业大学生听力动机现状如何。第二，英语专业大学生听力动机是否呈现多维性，具体维度有哪些。

3.2 研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法，从某省属大学英语专业学生中得到114名调查对象。其中二年级学生60人，三年级学生54人。

3.3 研究工具

研究工具为调查问卷，由三部分组成：个人简况、中文版的英语听力学习动机量表和一个开放式问题。量表是杨小虎和丁仁仑 （2004）根据Baker’s（1999）的调查问卷设计，内含36道题目。调查问卷采用李克特五级量表。选择1（完全不同意）得1分，选择2（不同意）得2分，选择3（不确定）得3分，选择4（同意）得4分，选择5（完全同意）得5分。量表的总得分范围在36到180之间，旨在测量英语听力学习动机的高低。开放式问题是 “你认为当前英语听力教学中存在哪些削弱你学习动机的因素？”

3.4 数据收集及分析

调查开始前，对参与调查的英语教师进行了严格培训，并统一指导。问卷调查由英语教师于2011年11月第二周在各自的英语课上进行，时间为20分钟。有关教师在调查完成后立即填写调查时间、地点、发放及回收份数等，问卷回收率为100%。在剔除了回答不完整或有明显应答定势的问卷后，共得到有效问卷111份。随后将所有数据输入计算机，用SPSS（11.5）对数据进行了处理和分析。

4 结果和讨论

4.1 听力动机现状

为了了解英语专业大学生听力动机现状，笔者首先对问卷数据进行了基本的描述性统计，结果如图一所示。调查问卷的总分在理论上介于36到180分之间。由图一可以看出，所有被试的问卷调查总分最高为97分，最低分为142分，平均分118.4，标准差为9.09，且被试的量表总分呈正态分布，大多集中于120分前后，这说明英语专业大学生听力动机偏低，但个体差异性较小。

图一 听力动机量表总分描述性统计

听力训练本身就是一种强化教学，课堂的单一性往往让人觉得枯燥无味，注意力不易集中，于是就会对学生的学习动机产生强大的负面影响。再加上学习者本身、学习环境和教师行为等多重因素的作用，学习动机成为听力学习和教学过程中不容忽视的问题。

4.2 听力动机的多维性

要实现学生听力水平的提高，开辟能够激发学生学习动机的途径是根本手段。因此，应该首先了解组成学习者听力动机的因素有哪些，即对被试的听力动机进行探索性因子分析。

结果显示KMO=.62，Barlett’s球形检验结果显著，表明适宜作因子分析。采用主成分分析经斜交旋转和9次迭代后收敛，结合方差贡献率和碎石坡图分析得到10个因子。所有因子特征值都大于或等于1.0，累积方差贡献率达67.81%，较全面地概括了数据特性（见表1）。由此可初步确定英语专业大学生的听力学习动机结构具有多维性。

表1 探索性因子分析结果

表2 各题项的因子归类及其因子负荷

接上表

由表2所示，根据量表题项所测内容，笔者将以上十个因素分别归纳为兴趣、成功、出国、专业学习、逃避、考试、自我效能、环境、价值和工作十种动机维度。通过对上述十种动机进行初步的归类可以看出，兴趣、成功、专业学习、自我效能和价值都属于内部动机的范畴，且这四个因子的累计方差贡献率达到了40.41%。由此可见，英语专业学生的听力学习动机主要来自于自身的需要和满足，外部因素主要起到诱导和促进的作用。

另外，从表2中还可以看出，自我效能和价值两个因子的贡献率较为靠后，这说明英语专业学生的听力动机之所以不高，缺乏自信和未认识到听力学习的重要性应该是不容忽视的原因。首先，听力水平的高低是学习者语言综合能力的体现，学习过程中极易出现焦虑、紧张、注意力不集中等情感波动，从而影响效率和自信；其次，听力学习的重要性未受到应有的重视。有的学生认为听力无用，主要是感觉能看懂英语资料就够了，不需要听懂英语。还有人认为，将来不准备从事与英语相关的工作，不需要英语，因此不需要搞好英语听力。面对以上两个影响听力学习动机的主要因素，教师应担当其主要的问题解决者。不仅要讲清楚听力对整体语言能力、社交甚至各类考试的重要性，还要加强与学生的情感交流，排解学生心中的忧虑和疑惑。

4.3 听力教学中存在的问题

问卷调查的开放性题目涉及到在听力教学中削弱学习动机的因素，通过分析被试对该题目的回答，笔者总结了以下两个方面。

首先，听力材料过于单一， “满堂听”极易导致听力疲劳，兴趣全失。虽然以上问题与听力教学本身的枯燥性密切相关，但与此同时也体现了教师教学手段的不得当。因此，根据英语听力教学的特点和学生的心理，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、寓教于乐。这样才能激发并保持学生学习兴趣和动力。对于如何增强听力课堂的吸引力，被试也提出了很多积极有效的建议，如挑选英文原声短剧和电影充实听力材料；利用听力材料中的情景对话帮助学生排演一些短剧；在训练的间隙插入轻松美妙的英文歌曲，或简短幽默的英语笑话作为调剂，达到放松的目的等。通过以上途径，在听力课堂上学生可以达到视、听、说三种能力的结合，较为直观地感受和理解英美语言及文化的魅力，也增强了英语听力的学习动机。

其次，听力学习过程中常出现难以克服的焦虑紧张情绪，注意力很难集中。自信是成功的重要情感因素，语言焦虑现象的出现不仅是学习者本身性格特点所决定，许多环境因素，特别是教学行为有时会起到更加重要的作用。因此，为使得学生在听力学习中表现出更多的自信，教师应加强与学生之间的情感交流，要鼓励学生大胆尝试，尊重学生的看法，理解学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供安全感，在宽松和谐的学习气氛中，帮助他们解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动其学习积极性和主动性的目的。

5 结语

学习动机的高低是制约学习者语言使用能力的主要因素之一。本研究通过定性和定量相结合的研究方法发现英语专业学生的听力动机主要由兴趣、成功、出国、专业学习、逃避、考试、自我效能、环境、价值和工作十个维度组成，虽然内部动机较强，但动机总体水平偏低。为实现学生听力水平的提高，不仅需要学习者本身进行积极的自我调节，还需要来自于外部特别是教师的积极配合，改变传统的教学理念和教学策略，为学习动机的提升创造良好的外部条件。

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Dimension Analysis of English M ajors’Listening Learning M otivation

LIU Jing
(Foreign Languages Department,Heze University,Heze,Shandong 254000,China)

Being the basic part of Second Language Acquisition,listening learning has

more and more attention from language learners and teachers.Based on questionnaires,the present study aims to explore the dimensions of English majors’ listening learning motivation.The results reveal that English majors’ listening learningmotivation is comparatively low and multi-dimensional,which includes themotivations for success,going abroad,interest,academic study and so on.

listeningmotivation;multi-dimension;factor analysis

G447

A

1674-3652（2012）04-0110-03

2012-03-12

刘 静，女，河北无极人，主要从事二语习得与外语教学研究。

[责任编辑：何 来]