基于工作过程的中职电子类专业课程教学改革探讨

2012-11-03广西覃琳

职业技术 2012年1期

关键词：专业课程电路中职

广西覃琳

广西覃琳

本文从分析当前中职电子类课程教学存在的主要问题入手，通过对基于工作过程的教学与传统教学的对比，进行教学改革探讨。

工作过程；中职；电子类课程；教学改革

当前，多数中等职业技术学校力求学科的完整性及理论知识的系统性，电子类专业的课程体系设置一般是按传统的专业基础课、专业课来进行分段教学。

1 中职电子类课程教学存在的问题

1.1 各门专业课程在教学过程中“自立门户”。例如：中职学生在一年级学习的三门专业基础课程及主要内容分别为《电路基础》，围绕电阻、电容、电感及其定理和电路特性分析；《模拟电子线路》，围绕二极管、三极管进行电路特性分析；《数字与脉冲电路》，围绕集成电路分析。三门课程没有将教学的共同思路（从各元器件到其电路特性的分析）进行归纳、总结，对于理论思维相对较弱的中职学生而言，会觉得知识点总是层出不穷，容易使学生对专业课程产生畏难心理，严重时引发学生厌学情绪。

1.2 教师在传授知识时，过于强调陈述性的概念。学生在学习过程中，感到理论知识很抽象，无法和他们感兴趣的日常接触的电子产品联系起来，更不知道如何学以致用。

1.3 课程体系的设置沿用高校研究型的方法，忽视了中职生文化基础的适应性。多数课程的教材编写不符合中职学生的认知,在课程初期就设置了定理、公式，这必定会使学生感到迷茫。例如《模拟电子技术》，第一章是半导体器件的分析，特性曲线的分析，学生跟着教师分析得晕头转向，也没弄明白这些结构和特性及有什么重要意义。

1.4 现有教材，重理论，轻实践，与企业需求脱节。中职教育的目的是培养适应企业需求的技能型人才，以专业对接产业、课程对接岗位、教学过程对接生产过程、教材对接技能。但是，现有教材中，缺乏企业实际操作实例。

2 基于工作过程的教学与传统教学的对比

2.1 从“冰山模型”看两种教学的侧重。美国学者斯潘塞于1993年提出了一个著名的素质冰山模型，如图1所示。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分,它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。

图1 素质体系的冰山模型

传统的教学模式，侧重的是教师教授显性的理论知识，这些主要是事实和原理的知识，告诉学生“是什么”和“为什么”。基于工作过程的教学更侧重的是通过实践来指导行动，它的本质是理解、领悟和行动，使学生知道应当“怎么想”和“怎么做”。

2.2 从教学模式看两种教学的教学效果[1]

我们通过列表形式，将传统教学模式与基于工作过程的教学模式进行对比，如表1所示。

表1 教学模式对比

2.3 从评价考核角度看两种教学的侧重。在传统教学中，对学生学习能力的考核，侧重于理论考核及实验评定考核。

基于工作过程的学业评价过程则借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式，侧重于通过对各学习环节的考核来关注学生的个体差异，注重过程考核和每个课业的考核。

2.4 从企业需求看两种教学的适应性。企业对中职电子类毕业生的能力要求主要集中在电子产品分析测试、生产管理能力、电子产品组装、维护、维修等方面。传统教学侧重于总体知识结构的构建及基本技能的训练，与企业需求的综合素质培养尚有差距。基于工作过程的教学，着重培养学生在本专业领域中能够灵活利用专业知识的工作能力，更有利于学生进入企业后尽快适应企业的工作要求。