微格教学在田径专选学生技能学习中的应用①

2012-11-03邹利民王保奎

当代体育科技 2012年10期

关键词：微格田径实验组

邹利民王保奎

（井冈山大学体育学院江西吉安 3430009）

微格教学在田径专选学生技能学习中的应用①

邹利民王保奎

（井冈山大学体育学院江西吉安 3430009）

以井冈山大学体育学院2009级专业学生为研究对象，探讨微格教学在田径专选学生技能学习中的作用。结果表明：微格教学和传统教学都能达到一定的效果，但微格教学传授技能，其效果优于传统教学方法。结论：在田径专选学生技能的学习中适当引进微格教学，可使学生快速掌握田径技能，效果较好。

微格教学田径技能学习

微格教学法（Microteaching）可任意设置技能培训环境，并且借助于现代化的摄像设备从不同角度完整地记录执教者的授课过程，所以其操作的可控性、反馈的准确性、教学的针对性都极为突出，大大提高了教学效果，减轻了教师的工作量[1]。本文旨在田径专选学生技能学习时实施微格教学，探讨微格教学在田径技能学习过程中的作用，以期为田径专选学生技能学习期间更好地应用微格教学提供参考。

1 对象和方法

1.1 对象

井冈山大学体育学院2009级田径专选班30人，随机分为两组，15人采用微格教学，为实验组，15人采用传统方法教学，为对照组。

1.2 方法

1.2.1 实验指标及方法

实验组采用微格教学法进行，分六个阶段。第一阶段：看技术标准录像。第二阶段：教学讲解阶段。第三阶段：学生模拟阶段。第四阶段：学生录像阶段。第五阶段：录像反馈与动作修改阶段。第六阶段：技术动作定型阶段。选用示范技能、讲解技能[2]、投类成绩、跳类成绩、跑成绩作为考核内容，为一级指标，每级指标包括若干二级指标（含具体分数）。

1.2.2 数理统计法

数据采用平均数±标准差表示，采用SPSS11.0统计软件包进行统计学处理，显著水平为P<0.05，P<0.01，P<0.001。

2 结果与分析

2.1 传统教学方法对田径专项学生技能的作用(如表1)

表1为采用传统教学方法进行田径技术学习的学生五项指标得分情况。由于田径专选学生在普修时已经学习了田径的相关技术，因此，在实验前对这个组的学生进行五项指标的测试，然后再采用传统教学方法进行专选学习。实验前后示范技能、讲解技能和跳类成绩出现显著提高（P<0.05），跑类成绩和投类成绩变化不明显（P>0.05）。分析认为，示范技能和讲解技能得到提高可能与这些学生在选专项之前的普修田径打下的基础有一定的关系。在具有一定基础或对田径有一定理解的基础上进行进一步的专项学习，其动作的优美性、流畅性等方面提高可能较快。这也可以从专项学生在经过专项学习后所表现出来的良好的专业素养反映出来。因此，示范技能和讲解技能比实验前有显著提高。在成绩类方面，跑类和投类成绩提高不显著，这可能与专项学习过程中重点强调技术的学习、动作示范、动作讲解，而对于成绩的提高强调较少有关[2]。但跳类成绩有显著提高，分析认为，这可能与这些学生在进行专项学习之前对跳类项目动作的把握上不足有关，在经过了专项学习后，跳类项目动作逐渐稳定成熟，甚至出现自动化现象，成绩有了明显提高。

表1 传统教学方法前后指标对比

表2 微格教学前后教学指标对比

表3 实验前传统教学与微格教学效果对比

表4 实验后传统教学与微格教学效果对比

2.2 微格教学方法对田径专项学生技能的作用(如表2)

由表2可知，微格教学组经过田径专项技术学习后效果除跑类成绩外（P>0.05）都有明显提高。实验结果表明，师生角色的转换促使学生的责任感增强，其中讲解技能提高最为显著（P<0.001）。从实验组实验前的五项测试结果可以看出，实验前微格学生的口才、经验以及心理调控能力等方面明显不足，主要体现在表达不清，肢体动作比划过多，动作讲解语言太过于专业、繁琐，并伴有紧张发抖等。示范技能方面，实验组在实验后效果显著（P<0.01），从微格教学本身的特点来看，微格教学在技术学习的第一、三、四、五阶段提供了良好视听、多媒体，以及指导老师、学生讨论及纠正，使学生在学习技术的各环节中能及时得到各种信息反馈，从而使技术环节的学习得以精细和强化[3]。跳类成绩和投类成绩提高显著（P<0.01），跑类无变化，这需要从跳类和投类与跑类的技术特点来分析，由于跑类涉及到的主要因素表现在下肢力量、下肢协调、下肢长度、下肢肌肉类型以及跑的技术等方面，但技术所占的比例要求不是太高（跨栏除外）。加上在专项期间，对于成绩的要求并不是最主要的。综合以上两点，可以看出跑类成绩没有变化。在微格教学期间，由于有视频效果，可以对每个学生的每个技术环节进行定位分析，同时与标准环节进行对比，加上教师和同学的信息反馈，这在普修课中是难于做到的。借助微格教学的各种手段或方法，使实验组投类和跳类技术更加流畅、协调、标准，甚至自动化，因此，实验组实验后成绩有显著提高。

2.3 传统教学与微格教学效果对比分析(如表3)

对照组和实验组对象都是田径专修班的学生，随机分成两组。从表3可以看出，实验前两组的各项指标无显著差异，符合实验的要求。由于这些学生都上过田径普修课，因此，对田径各项技术也有一定的基础，且大部分要比其它项目学生基础好些。(如表4)

对照组和实验组在经过专项技术学习后，传统方法和微格教学的差异就很明显的表现出来了，从表4中就可以看出，实验组示范技能优于对照组（P<0.05），讲解技能显著好于对照组（P<0.001），跳类成绩（P<0.05）和投类（P<0.01）成绩要好于对照组，跑类成绩两组无变化（P>0.05）。微格教学的这些集体优势可从微格教学本身的特点并结合田径专项技术特点进行分析，认为微格教学中的语言、示范、表情等可以再现，同时可以和现代视听技术形成标准对比，信息容量大[4]。示范及讲解过程可通过视频再现解决某一细微环节的问题，同时和同学进行即时反馈，暴露不足，即刻改正，有效激发学生去提高技能，尽量做到完美[5]。借助微格教学多媒体技术和录像反馈，能对多种感官进行刺激，使技术动作，尤其是跳类和投类技术在大脑反复呈现，加强了正确动作的反馈，抑制错误动作的出现，在大脑皮层使兴奋和抑制达到控制自由的程度。因此，在投类和跳类成绩方面，实验组有显著的提高，同时其示范和讲解的能力也得到了显著的提高，这些是传统教学都无法比拟的。