物理化学教学中模块教学法的构建与实践

苑 娟 李 民 武香香 王宪龄 褚意新

（河南中医学院药学院，河南 郑州 450008）

物理化学教学中模块教学法的构建与实践

苑 娟 李 民 武香香 王宪龄 褚意新

（河南中医学院药学院，河南 郑州 450008）

结合药学专业物理化学教学中存在的问题，构建了模块教学模式，改革探索初显成效。

药学专业；物理化学；模块教学法

模块教学法是指由若干不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程。模块教学法是20世纪70年代由国际劳工组织提出的，其宗旨是强调学生的创新性和实践技能的培养[1]。我国对模块教学法的尝试和探索始于20世纪90年代，但主要集中在职业教育和中小学课堂教学中[2,3]，在高等教育教学中的应用探索还鲜有文献报道。

江泽民书记在全国科技大会上讲话时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”长期以来，我国高校人才培养重传统、轻创新；教学内容上，重理论、轻实践；人才培养质量上，重知识、轻技能的状况与现代科技革命对人才的要求极不适应，因此，教学思想、教学方法理应与时俱进、不断创新。近年来，笔者所在课题组结合中医药院校药学相关专业物理化学课程教学中存在的问题，大胆进行了物理化学的模块教学法尝试，取得了一些可喜进展。本文就我们的一些教改体会与同仁商讨。

1 目前物理化学教学中存在的问题

物理化学是高等中医药院校药学相关专业的一门非常重要的专业基础课和必修课，物理化学原理和知识已经渗透到药物研究的各个领域[4]。药学专业的毕业生将来从事的是新药的研发、制药工艺的优化设计以及药物生产过程的管理和控制等方面的工作，因此药学专业物理化学的教学目的不仅是使学生掌握物理化学的理论知识，更重要的是能够将其应用在药物研究和新药开发中。近年来，物理化学课程在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了卓有成效的改革，但仍存在不足。①不仅仅是中医药类院校，物理化学是大家公认的所有高校课程中教师难教，学生难学的课程之一，理论抽象、公式繁多，对教师的教和学生的学都具有很大的挑战性。②教学时数大幅缩减，课程信息量大。我校药学相关专业物理化学授课时间原为108学时（理论78+实验30），课程体系改革后现为87学时（理论60+实验27），有的专业甚至减至81学时（理论54+实验27），而课程信息量没变，教师必然要加快进度，增大课堂容量。③课程内容缺乏时代感，与其他课程存在重复现象。课程内容虽经多次调整和修订，但很多内容与当今化学学科的发展要求很不适应，新技术、新方法、新进展等内容在课程中体现不足。物理化学与无机化学、物理学等内容出现交叉重复，诸如：物理化学中热力学、动力学、化学平衡、电化学等章节的部分内容与无机化学出现重复现象，表面现象、大分子溶液等章节内容与物理学的部分内容有交叉重叠，给教师和学生造成了困扰，影响了教学时效性。④教学基本上仍沿用理论“满堂灌”，实验“照方抓药”的传统模式，不利于应用型人才的培养。这种模式降低了物理化学课程的吸引力，抑制了学生的主观能动性和创新性。

2 模块教学法实施方案

2.1 模块课程的构建与开发

模块课程的开发是实施模块教学法的基础和关键，模块课程的质量决定着整个模块教学的质量，因此教学模块的开发至关重要。模块课程的开发主要分为两种形式：一是几门课整合为模块课程的开发，二是单门课重新整合的模块课程学习包的开发。模块课程内容应不拘泥于章节限制，按不同领域整合成大的模块，每个大的模块又细分为若干子模块，某些模块就是当今化学研究的热点。我们课题组首先从单门课程物理化学的模块课程开发入手，采用全体参与、专人负责的策略，通过集中讨论，群策群力开发了物理化学模块课程内容，详情及学时安排框架表见表1。

表1 物理化学课程内容模块化设计框架

2.2 分工合作、扬长避短实施模块教学

俗话说，闻道有先后，术业有专攻。每位教师都有自己熟悉和精通的科研领域，若让其重点负责自己专长领域相关模块的教学任务，才能更有效地将物理化学的基本原理与药学实际问题相结合，教学质量才能得到保证。我们课题组由6位教龄均在6年以上的教师组成，每位教师对课程内容了然于心，且经过多年积累已经形成自己独特的科研方向，为模块教学法的实施提供了有力保障。鉴于此，我们实行“分工合作，扬长避短”的原则实施模块教学。每位教师重点负责自己专长模块的教学工作，尤其是与自己研究领域密切相关的模块，平行班级的相同模块由同一教师授课，授课过程兼顾理论和实验的统一和融合，力求保持理论与应用的紧密联系。从事药物合成研究的教师重点负责化学热力学模块的授课任务；从事天然中草药功效成分研究的教师负责相平衡模块教学工作；化学动力学和电化学模块由从事计算化学和分子模拟方向研究的教师承担；表面和胶体化学模块主要由从事纳米材料和药物新剂型研究的教师承担。此外，鼓励学生加入教师的科研团队，参加自己感兴趣模块的相关研究，并计入考核成绩。

2.3 构建多元化的评价体系，全面评价教学效果

科学的评价方式不仅能客观公正反映教学质量和学习效果，而且能激励学生对该课程产生浓厚的兴趣，提高学习的积极性。我们课题组制订了“形成性成绩+终结性成绩”的多元化的评价体系。用物理化学的行话就是从始态出发，沿着学生的学习途径到达终态进行系统的考核，力求全面、客观、公正、真实地评价教学效果。从课堂讨论、作业、文献查阅、论文撰写、阶段测验、期末考试等进行全方位的量化考核，全面评价学生的学习状态和成绩，使其更加注重学习过程，在获得各项成绩的同时真正提高其技能和综合素质。

3 模块教学法的效果与特色

模块教学法是高等教育教学改革的新思路，新模式，目前还处在初期的探索阶段，但实践证明，现行方案比较切合实际，知识体系清晰，内容科学可行，教学效果明显好转，符合本科教学的培养目标。近两年来，跟随教师进行相关模块研究的学生中，其中2个团队参加了大学生挑战杯活动，分别获得省级一等奖和二等奖的可喜成绩，5个团队申请了我校大学生创新性学习项目，均得到了额度在1500～4000元不等的经费资助，更进一步激发了学生大胆创新、勇于探索的热情和动力。

模块教学法是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新。我们课题组尝试的模块教学法没有局限于模块教学的原始内涵，而是借鉴这一教学模式，通过不断创新，力求开辟一条适合各个领域、各门课程的“宽基础、活模块”的教育模式。模块化的课程设置能够引领教师教学方式和学生学习方法的深刻变革，倡导积极主动的、多样化的教与学形式，培养学生的科学探究能力、实践能力和创新精神。扬长避短、分工合作的模块教学实施原则不仅节约了大量的人力资源，把教师从繁重的备课任务中解放出来，使教师能够集中精力，精心设计教学过程，及时将个人科研成果和本领域前沿研究及时渗透到课堂教学中，而且有利于教师专业成长，促进教师在相关研究领域纵深发展，有助于促使科学研究的重大突破，促进科研成果向教学的转化和延伸，从而形成良性的螺旋式发展趋势。课题组也将对我校物理化学模块教学的具体实施情况和实施效果进行更系统更深入的研究。

[1]高丹.模块教学[J].首都师范大学学报(社会科学版),2001(6):111-115.

[2]肖兴宇,杨柏青.创新教学模式 培养应用型人才——实施模块一体化教学的几点体会中国职业技术教育,2007(1):18-22.

[3]黄敏文.构建五模块化学教学论的高师教学模式化学教育,2008(4):46-47.

[4]侯新朴,李三鸣.物理化学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2010.

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1671-8194（2012）01-0268-02