大学英语学习者在自主听力中元认知策略使用情况研究

罗晶

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉430073）

大学英语学习者在自主听力中元认知策略使用情况研究

罗晶

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉430073）

高校大学英语改革主要体现在听力课程设置上，传统的课堂放音转变为学生在自主学习中心进行自我训练。学习策略中元认知策略的使用情况直接决定学习者的学习效率和效果。问卷调查结果表明不尽如人意，今后需转变教师的角色，加强对学生元认知策略的培训，科学的建设自主学习中心，以期达到教改的目标。

元认知策略；自主学习；教师角色

一、元认知策略与自主学习

近几年来，我国高校陆续进行听力教学改革，听力课时不断减少甚至为零课时，学生到自主学习中心进行听力训练，这是英语教学改革中一项重要的内容。自主学习的提出不仅仅是教学形式的改变，而是对教师授课模式，教学理念，学习者的学习方式和能力提出新的要求。大学教育的目的是授人以渔，学习者的自学能力是教育工作者的追求。研究者（littlewood，1999）分析了自主学习的必要性和自主学习能力的特征，以便在完成学业后继续学习。Holec（1981）认为学习自主性即学习者能够对自己学习能力负责的能力，包括决定与实施决定的能力，即在没有老师介入的情况下，学习者了解自己的水平，确定目标，选择材料并客观的评价自我的学习情况。

西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略（meta-cognitive strategies），认知策略 （cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）（O’Malley&Chamot，1990）。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程、评价学习效果。O’Malley&Chamot认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现/重述、总结、推理、借题发挥等策略。认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略（1990：119-120），因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。O’Malley指出，不懂得使用管理方法的学生，从本质上说是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标（胡阳、张为民，2006）。所以元认知策略的使用情况直接决定学习者是否具备自主学习的能力。国内外的研究大多注重学习过程中使用元认知策略的必要性和有效性（蒋祖康，1994；刘绍龙，1996；王宇，2000；苏运连，2003；杨坚定，2003），却较少涉及评估他们使用元认知策略的实际使用情况。本文采取调查调查问卷的形式调查了学生在大学二年级即将结束两年英语学习时元认识策略的使用情况，目的在于评估学生使用元认知策略的能力，是否具备后期的自主学习，也为大学英语听力自主学习提供一定的参考。

二、学习者在英语自主听力中使用元认知策略的研究

（一）调查对象

本研究采用调查问卷的形式，调查对象武汉工程大学非英语专业二年级学生50名学生，此时这些学生已经经过两年的英语听力自主学习。这些学生来自不同的专业，化工、自动化、土木、环境工程、法学、市场营销等专业。

调查问卷根据元认知策略的内容从计划、监控和评估三方面设计，问卷调查于2010年6月期间在自主学习中心进行，全部收回，并对数据进行了统计分析。

（二）调查结果与分析

调查问卷共12项陈述，每项采用5分量表的形式，要求学生根据自身的情况填上1-5，分别表示“完全不适合”，“通常不适合”，“有时适合”，“通常适合”和“完全适合”。整个调查问卷的cronbach а系数为0.810，说明有较好的内在一致性。

表1是调查学生使用元认知策略中计划策略的情况，包括确定目标，制定计划，选择材料，实施计划的情况等。调查问卷中的问题均采用正向问题，选项数字越大代表情况越好。表1显示，80%的被调查者都能制定自己的听力计划，这说明自主学习的观念已经植入学生之中，学生已经在逐步改变学习模式，但是问题3反映出42%的学生不能较好的地安排自己的学习课程，无法保证计划的实施，这其中原因比较复杂，与学生的学习动机，个人综合能力，例如是否能合理安排时间，高效的完成任务等等有关，值得思考的是，作为教师如何引导学生顺利完成计划。对于选择材料上，大多数学生（80%）是比较自信的，能够根据自己的实际情况选择恰当的材料。

表1

表2是有关监控策略的使用情况，90%的同学都基本上都在每周都要对自己的学习行为进行检查，看是否完成自己所规定的任务。70%的同学都觉得制定计划后，学习目标越来越明确，学习时会感到有压力。但是调查问卷也显示出来只有14%的同学会在学习过程中记录自己所遇到的问题。

表2

表3是关于自我评价策略的使用情况，96%的学生能够清楚地认识自己的水平，78%的学生了解自己的学习个性能够发挥自己的优势，但是同时48%的学生不会定期对自己的学习情况进行总结，令人感到吃惊的是96%的同学都不会跟老师讨论自己的学习情况。

表3

三、对于大学英语自主听力教学的建议

语言学家对于学习的自主性的解释不尽相同，但无一怀疑教师在培养学生自主学习过程中所起到的作用。他们甚至认为，学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导式很难获得的（Little，1991），教师参与的目的在于帮助学生在方法上和心理上做好准备，使其在课程结束时会使用元认知策略，具备自学能力（胡阳、张为民，2006）。教师参与的目的在于帮助学生在心理上和方法上做好准备，使其在课程结束时学会使用元认知策略，具备自学能力。本文认为通过改变教师的角色，上课的模式可以帮助学生成为成功的自主学习者。

（一）教师角色的改变

在高校中进行听力教学改革，将听力课程改为零课时，不仅仅是形式的改变，对教师和学生双方都提出了挑战。老师不上听力课，并不意味着不管学生，而是应该在教学中扮演着引导者的角色，学生是课堂的中心，但是这绝不意味着削弱教师的权威和地位。教师需要根据课堂的形式给出建议，组织学生主动思考语言学习方法，帮助他们制定自学目标。教师角色的改变不能一蹴而就，也不是简单的从幕前走到幕后，必须循序渐进的使用。特别是在我国英语教学班级人数过多，学生语言水平参差不齐，完全由学生组织课堂会适得其反。从本文的研究来看，学生与老师缺乏对于自主学习的经验交流，教师不问、学生不提的现象应该改变，教师应该在课堂上引导学生，最终帮助学生在学习方法上做好充分的准备。

（二）元认知策略的培训

国内不少学者对听力教学中元认知策略培训的有效性进行研究，杨坚定（2003）得出元认知策略培训有助于提高听力理解能力。因此，策略培训对教师也提出了更高的要求，上课时，不应仅仅满足于放录音，对答案，而应该如何教授学生策略，如何制定有效的学习计划，监控听力过程中出现的问题，有效评估自己的表现，达到“授人以渔”的目的。

（三）自主学习中心的建设

自主学习中心在不同国家有不同的称呼，language center，open access center等。但是基本上都可以定义为一处陈列有各种听力资料和相应设备的语言学习场所，在这里，学生可以自由的使用各种音像带、电子文件、电视、录音联网电脑等设备进行语言视听读写、阅读活动；并且有专业教师值班回答学生有关学习、资料、设备等问题。技术人员负责管理维护那些设备。（庄玲，2006）为了方便学生使用，自主学习中心应加强网络平台的建设，使得学生无论是在校内还是家中上网都能快捷方便的进行自主学习。

（四）自主学习中心的资料分级分类管理

Tumer（1995：103）提出过对资料归类的观点，他认为教师应该对视听资料首先进行鉴定。按照主题，词汇难度，时间长度等进行归类，方便学生选择合适自己的听力材料。另外，教师要及时更新自主学习中心的材料，跟上社会前进的步伐。在这种情况下，教师是通过听力资料的编排整理进行间接的教学，与学习的原认知策略的呼应体现出来。

本文通过调查问卷的形式分析了大二学生中元认知策略的使用情况，通过两年的学习，绝大部分同学已经形成了自主学习的意识，能够做好计划，了解自己的水平，但是缺乏与教师对于学习情况的交流，这有赖于通过转变教师的角色，在课堂上有意识的教授元认知策略，科学建立自主学习中心，以期能够使学生在结束两年英语课堂学习后顺利有效的自学。

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in east Asian context[J].Applied Linguisitics，1999，20（1）：71-94.

[3]Malley，J&A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4]Tumer，K.Listening in a Foreign Language [M].The Center for Information on Language Teaching and Research，1995.

[5]蒋祖康.学习策略与听力关系[J].外语教学与研究，1994，（1）.

[6]刘绍龙.背景知识与听力策略：图式理论案例报告[J].现代外语，1996.

[7]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000.

[8]苏运连.论听力学习策略的可教性[J].现代外语，2003.

[9]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003.

[10]庄玲.中国大学英语教学中自主听力教学改革[J].四川外语学院学报，2006.