医学专业硕士研究生英语学习状况调查分析

2012-10-25唐国星

中国高等医学教育 2012年1期

关键词：英语水平动机研究生

唐国星

（天津医科大学,天津 300203）

医学专业硕士研究生英语学习状况调查分析

唐国星

（天津医科大学,天津 300203）

问卷调查了解全国统招和同等学力医学硕士研究生英语水平和学习需求,结果表明两类研究生英语差别较大,教学应根据他们个人情况和专业特点分别进行。对统招生应开展多模式教学,满足学生多方面发展需要；对同等学力生应以教师授课为主,适当辅以其他教学。

医学专业；统招生；同等学力生

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.062

一、引言

当前我国医学研究生教育模式有全国统招硕士研究生（以下简称统招生）和研究生毕业同等学力申请硕士学位（以下简称同等学力生）[1]两种。目前很多医学院校英语教学将他们安排在一起进行,但由于其英语水平和需求不同,常给教学带来困难。如何根据两类研究生情况和专业特点教学,提高教学质量,是今后医学研究生英语教育面临问题之一。

针对这些情况,我们参考国内外相关研究,结合医学专业特点设计了一组问卷调查来了解两类研究生英语水平和需求,为我国医学研究生英语教学改革提供参考。

二、调查方法和统计分析

本问卷调查根据国内外对医学专业特点和英语学习策略理论的描述,参考相关资料制定[2]。调查对象有医学专业统招生127人,同等学力生126人,共253人。内容包括研究生基本情况,学英语动机、观念,自信心和制定计划、评估。研究生基本情况包括年龄、每周学英语时间、大学英语6级考试（CET26）通过率,其他内容共23道小题,采用完全不符合到完全符合5等级利克特量表（内部一致性达统计学要求）,让研究生选择与自己相符或接近选项。SPSS 10.0统计软件分析数据,个人情况用列联表卡方检验比较,答题情况以均数±标准差（±s）表示,独立样本t检验比较组间差别,P＜0.05为有统计学差异。

三、研究结果统计分析

1.个人情况分析（表1）：

表1 个人情况

同等学力生年龄明显大于统招生。年龄和学习成效紧密相关,考虑影响学习成效的因素时须考虑年龄因素。同等学力生年龄较大,在学习速度和消化一次性获取的信息量方面较差,这对英语学习不利。

统招生每周学英语时间多为427小时,而同等学力生多小于3小时,差异明显。统招生CET26通过率明显高于同等学力生,说明前者英语水平较高。

统招生平均年龄较小,每周学英语时间较多,CET26通过率较高；同等学力生平均年龄较大,每周学英语时间较少, CET26通过率较低。这些差别对他们学习英语动机、观念、自信心等都有影响。

2.学英语动机、观念（表2）：

学习动机体现学习者获得第二语言目标的心理倾向,分融合性、工具性和个人动机三种[3]。融合性动机学习者喜欢目标语人群语言、文化,希望融入目标语社会,与目标语人群交流。工具性动机学习者希望通过第二语言学习获得某种具体回报,如参加考试、谋取高薪职位等。个人动机学习者学英语目的是为了个人娱乐,如读英语书报、上网等。表2各题中1、2为融合性动机、327为工具性动机,无个人动机选题。

题1、2统招生得分高于同等学力生,说明他们喜欢英语和英语文化的更多。涉及工具性动机各题中,两班学生对题3都不认同,说明医学研究生准备出国的不多。同等学力生对题4较认同,因他们多未通过全国英语统考,在学期间须通过全国英语统考；而统招生入学前多已通过全国统考,研究生期间英语学习不是为了通过统考。相反,统招生对题5较认同,因为他们多未工作,学好英语对研究生毕业后找工作很重要；而同等学力生多已工作,学好英语与找工作相关性较小。两班学生都认同题6,同等学力生更认同,主要因为他们工作时间长,更了解学好英语对医学专业的重要性。

涉及学习观念各题中,两班学生对题8210较认同,均希望学习中得到老师指导帮助,但都认为学好英语自身更重要。对题7、11、12差异明显,同等学力生更依赖教师,而统招生更希望自主学习。

表2 学英语动机、观念

表3 学英语自信心和制定计划

3.学英语自信心和制定计划（表3）：

两班学生对正向评估自己学英语能力的题13、14、17得分较高且无明显差异,说明他们学英语自信心都较强；题18得分较低,说明两班学生也认可周围同学能力,同等学力生更明显。对负向评估自己学英语能力的题15、16、19得分较低但差异明显,统招生更低,说明他们学英语更自信。

有关学习计划各题中两班学生题20、21得分较高,题23得分一般,说明他们制定调整学习计划、选择学习方法能力较强,但复习巩固能力一般。题22统招生得分低于同等学力生,说明他们学英语自制力较强,完成学习计划较好。

四、调查结果对教学的指导意义

本次问卷调查发现两类研究生英语水平和需求差别明显,应摒弃传统的一起教学方式,根据他们情况并结合医学专业特点分别进行。

1.统招生教学。

统招生年龄较小,英语水平较高,入学前多已通过研究生全国英语统考。他们学英语意识、能力、自信心均较强,更喜欢自我为中心。对他们的教学要结合医学专业特点开展多模式教学,在同一班级框架内满足多种需要。

学校应开展以CALL为基础自主学习,学习中注意激发学生学习兴趣,培养和提高学习能力。同时,还应开设多种选修课,尤其是与医学专业相关选修课,如医学英语,医学论文翻译写作等,为学生学好医学专业打好下基础。

2.同等学力生教学。

同等学力生年龄较大,英语水平较低,入学前多未通过全国英语统考。他们通过全国英语统考的意愿很强,对教师的依赖较强。有关同等学力教学方法的研究如整体教学法[4]等强调以传统课堂授课为主,适当辅以其他教学。教学中应注重：

（1）根据学生实际情况,加强听、说、读、写、译强化训练。鼓励学生开口说,增强他们语感和英语听说能力；适当增加翻译（尤其是医学文章翻译）训练,把握直译与意译的尺度,使译文尽可能清楚规范；增加实用英语既懂理论,又能实践。让学生切身体会实践检验真理的道理。

（五）临床检验与临床医学的结合。

由于医学检验相关知识与临床的知识联系紧密,而且PBL教学的案例多为临床病例,与临床密不可分。因此我们可以考虑请临床专业的学生参与检验系的PBL教学。检验系学生主要掌握检验方面的知识,而临床系学生主要掌握疾病诊断的知识。将检验系的学生与临床系的学生分为一组进行PBL案例的分析,可以做到各展所长。这对于他们知识的互补和思维的扩展都可能有不少益处。可以适当安排选修课,将两个专业的学生混合进行PBL教学,临床系的学生可以带给检验系学生更多的临床案例,让后者的思维更接近临床。对于以后医院临床医师与检验科室之间的配合将有很大帮助。