基于小学高年段数学开放式教学模式的探究与思考

◆黄宁海

(绍兴市越城区东湖镇中学〈小学部〉)

基于小学高年段数学开放式教学模式的探究与思考

◆黄宁海

(绍兴市越城区东湖镇中学〈小学部〉)

对于当前小学数学教学课堂而言，学生不善于提问严重地阻碍了小学数学课堂教学的实效性。本文主要攫取小学高年段数学为研究对象，着重阐述了小学高年段数学开放式课堂教学模式，旨在为小学数学提供科学的教学方法。

小学数学 开放式教学 课堂实效性

一、引言

世界伟大的科学家爱因斯坦曾经这样说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要”。根据现代思维科学的相关知识可以得知，思维过程一般起始于对问题的提出与确定，对于任何一个思维过程，均是由一个或是一个以上的问题而引起的。可以说，问题孕育思维，没有问题的形成与提出，便无法形成人们的思维，更不用说人类的发展。笔者根据实际的教学调研发现，师问生答的封闭式教学依旧存在于小学数学课堂之中，尤其是对于小学高年段(指4～6年级)学生而言，由于其生理及心理等方面的特点，则对于课堂提问有所减少。在这样的氛围中学习，可能会在一定程度上提高学生的知识功底，然而学生主动提问的意识以及能力却被淡化，这就使得学生成为了知识信息的“接收器”，学生学习的主动性不强，其创新能力无法得以提升。对此，应该注重加强开放式教学模式的实施，促进小学数学课堂教学实效性的提高。

二、创设开放型问题情境，促进学生提问能力的提高

根据数学心理学的相关知识可以得知，问题的形成过程需要个体参与到积极的思维过程之中。世界著名的教育心理学家赞科夫曾经说过，“思维活动一般是在人们情绪高涨的氛围之中进行的”。因此，若要形成一个良好的数学问题，那么务必需要创设能够最大程度地调动学生学习欲望、情况以及探索科学文化知识的精神的开放式问题情境，不断地引导学生去探索和发现问题，形成这样的一种行为习惯。基于此，应该积极地创设“布白情境”，引导学生思考、提问。“布白”是艺术表现的一种常见的表现手法之一，主要是指在实际的艺术创作过程之中为了能够更加充分地表现主题而有意识地留出空白，以开拓读者想象的空间，进行思维的再创造。那么将此概念应用于情境教学之中，则指的是在实际的教学过程之中，教师应该首先创设心理上以及知识上短暂性的“空白”，这样就可以留给学生想象与思维的余地，不断地引导学生提出质量较高的问题，提高学生主动探究数学问题的能力。例如，在教学《圆锥体积的计算》这一个知识的时候，教师可以在幻灯片上首先出示若干等底等高的直角三角形与长方形，具体如下图1所示:

图1

通过对上图的观察，对以往所学知识加以回忆，学生们很快就能够发现“等底等高而且直角三角形的面积为长方形的一半。”然后，教师可以将长方形与三角形分别以等高所在的直线为轴旋转成圆锥与圆柱。再引导学生仔细地观察右边这两幅图，并找出它们各自的特点，并鼓励学生提出如下的问题:圆锥的体积与圆柱的体积有着怎样的关系?推测一下会有怎样的关系。这样创设问题的教学模式，就一改传统的“知识直灌式”的课堂教学模式，改变了学生是信息的被动接受者这一角色，而使得学生成为知识的发现者、主宰者。对于这个例子而言，教师很好地进行了“布白”设计，这对于学生的思维的开拓具有十分重要的作用。

三、开发学生探寻规律的思维，提高开展开发式课堂教学的“品质”

对于小学生而言，其思维非常活跃，因此非常适合开展探寻规律的课堂教学。例如，对于如下所示的10个数字:教师在幻灯片上展示如上10个数字，对于高年段的学生而言，认识这几个数字那是轻而易举。此时教师可以让学生做如下的游戏，找出10个卡片，并在卡片上如上图写上各个数字，然后让学生按照从左至右的顺序平移卡片，两两进行组合成一个两位数。每组合一次，另外一个同学记下数字，最后让学生讨论一下共有多少两位数;那如果三个为一组进行平移呢，最后又可以得到多少三位数?如果是四位为一组进行平移呢，又可以得出多少四位数?

对于上述几个问题，可以总结为如下表所示:

数字的总个数 每次框出的数字个数 平移的次数 不同的和的个数10 2 8 9 10 3 7 8 10 4 6 7 10 5 5 6

此时教师可以让学生自己提出问题:平移的次数与每次框出的个数有怎样的关系?得到不同和的个数与平移的次数又存在着怎样的关系?

学生进行了上述的实践活动之后，最后可以得出如下的结论:

不同和的个数=数字的总个数－每次框出的个数+1

得到这样的规律之后，同学们欣喜若狂，顿时感觉到数学的趣味性以及自己解决问题之后的成就感。

然后教师可以举出下例，让学生快速地回答:

礼堂里一排有18个座位。小芳和小英是双胞胎，要让她俩坐在一起，并且小芳在小英的右边。在同一排有多少种不同的坐法?同学运用上述规律，很快答道:18－2+1=17种。

四、结论

综上所述，当前时期下我国的教育制度进行了深化地改革，各种创新性的教育教学模式应运而生，这也是实现素质教育，提高学生综合素质的内在需要。上文针对当前小学数学课堂教学之中所存在的学生难于发问的现状，提出了一个非常重要的解决对策——实施开放式教学模式。实施开放式教学模式，首先应该创设问题情境，然后就是应积极地开发学生探寻规律的思维能力。教学实践告诉我们，实施小学数学课堂开放式教学，能够提高小学数学课堂教学的实效性。

［1］苏娜.在小学数学课堂实施开放式教学的探索［J］.都市家教(下半月)，2010，(9).

［2］刘玉风.创新的数学课堂教学初探［J］.小学数学教育，2003，(2).

［3］王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究［J］.中国教育学刊，2007，(8).

［4］方志康.在活动中求创新［J］.中小学数学，2000，(3).