体育教学中发展学生认知能力的途径和方法

2012-10-25周雪立

运动 2012年4期

关键词：教学内容动作技能

周雪立

（浙江慈溪市浒山中学，浙江慈溪 313301）

体育教学中发展学生认知能力的途径和方法

周雪立

（浙江慈溪市浒山中学，浙江慈溪 313301）

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程[1]。由于体育与健康课程的这一特性，在实际教学中，许多教师往往只将注意力放在技术学习和技能的形成以及增进身体健康上，而忽视了学生在体育学习时认知能力发展的重要性。针对这个问题，笔者专门对2010年全国第四届体育观摩课20篇教案的认知目标进行了统计，详情见表1。

从新课标视角看，这20节课中应该有第III乃至更高层次的认知目标要求。但从统计中不难发现，很多教师对于认知目标缺乏足够的关注，主要呈现以下3种情况：（1）对认知目标置若罔闻，有9节观摩课教案竟然没有对认知目标的要求；（2）在表述中对认知目标随意降低或拔高要求层次。如依据新课标，本该是“理解运用”的仅仅只要求“知道、了解”，本该是“知道、了解”的却要求“理解”；（3）对认知目标的定位大多仅仅是对动作要领或方法的理解，缺乏对动作原理的学习和动作发展规律方面的认知要求。譬如说高中学生，既然他们已经通过义务教育阶段的学习，已具备了较高的认知水平和比较丰富的运动经验，那么为什么不对他们提出更高层次的认知目标要求呢？例如，某教师在某节课中完全可以指导高中学生运用在初中阶段习得的腾空技术的原理，去引导学生自己学习并掌握更精细、更复杂的背越式跳高的腾空技术。

鉴于现状，笔者通过分析发展学生认知能力对提高体育学习效果的有利影响，谈谈发展学生认知能力的重要性及发展学生认知能力的几个途径和方法。

1 发展学生认知能力的目的与作用

任何一种知识的学习必然经过了解（知道）→理解→掌握→运用的过程，学习的最终目的是运用习得的知识去解决实际问题。在体育学习中，学生通过大量的练习，积累动作学习的经验，同时理解并掌握此类动作的原理，并在以后的学习中运用这些原理指导自己运动，是体育技能教学的最终目的之一。很明显，发展学生认知能力不仅能获得陈述性知识还有助于操作性知识的学习。例如，教师引导学生进行各种方式的跳跃腾空练习，帮助学生找到并掌握在空中维持身体平衡的原理（即四肢或躯干相对于某个解剖轴做相向运动），并以此来指导自己学习新的更精细、复杂的技术动作。

2 发展学生认知能力的有效途径和方法

认知心理学理论研究表明，一项运动技能的的学习和形成，认知能力起到了至关重要的作用。学生必须通过不断地认知和练习，认知并掌握运动技能之间的内在关系，最后才能顺利到达运动技术的自动化阶段。因此，教师在教学中必须采用有效途径和方法发展学生的认知能力。

2.1 依据学生的认知能力和学习内容呈现方式的多样性选择教材和教学方式，发展学生的认知能力

2.1.1 同一个教学内容可选用不同的教材来承载教材是教学内容的载体，同一教学内容可以由不同的教材来承载，而选择教材的主要依据之一是学生的认知能力。例如，在学习“上肢鞭打动作”时，可以采用“掷纸飞机、打鞭子”，也可以采用“掷沙包、掷垒球”；可以是投“准”，也可以是投“远”。通过不同的教材让学生学习“上肢鞭打动作”这个内容，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生从认知上强化对鞭打动作的理解，找出该类动作的原理和规律，从而建立稳固的动作认知记忆图式，为将来学习更复杂的同类动作（如投掷标枪、排球扣球）打下基础。

2.1.2 同一个教学内容可选用不同的教学方式来呈现在教学中，根据学生的身心特征和认知水平，教师应尽可能地采用不同的方式来表现同一运动知识与技能，不断增加学习内容的抽象性，使学生一步步迈向较高的认知层次。例如，把立定跳远作为教学内容，针对小学生教学时，根据小学生的认知特点，可以通过改变环境因素（如设置起跳和落地区域）规定学生做出向前或向上的跳跃动作；而对于认知能力有了较大发展的初中生来说，可通过挂图、多媒体展示等技术原理讲解来帮助学生建立表象，再辅以示范顺利完成动作学习。

表1 第4届体育观摩课教案的认知目标

2.2 依据学习内容认知的层次性理论合理选择教材，发展学生的认知能力

美国教育心理学家罗伯特·加涅认为，学习者的学习活动是依顺序按“简单→复杂”这一维度组成的层级系统。在这个层级系统中，较低层次的认知是高一级层次认知的基础。因此，教学内容和教材的确定必须讲究层次性和顺序性。例如，在学习双足跳的基础上学习单足跳；在学习向前跳的基础上学习向上跳；在掌握单个动作的基础上学习组合动作。前苏联教育家维果茨基的研究认为，学生可能达到的发展水平与已经达到的发展水平之间的距离，是“最近发展区”。从“最近发展区”展开学习，能加速学生的学习和发展。因此，必须依据学生的身心特点和认知规律，从学生的实际情况出发确定适合其年龄层次的教学内容和教材。

3 依据新学知识和已有知识经验的联系性建立认知联系，发展学生认知能力

3.1 纵向知识的认知联系

认知心理学的代表人物、美国教育心理学家奥苏泊尔认为，如果学习材料本身具有逻辑性，而学习者的认知结构又具备与之相联系的观念，这时的教材对学习者来说就是一种具有潜在意义的材料。在体育教学中，为使学生将所需学习的新知识、新技能与已有的知识、技能经验建立起联系，就要对已经学习的和所需学习的运动知识和技能进行分析处理，并设计一个引导连接性内容，以建立起它们的相互联系。如在“行进间低手上篮”和“单手肩上投篮”的基础上学习“行进间单手肩上投篮”技术。教师通过多媒体动画、挂图、示范以及讲解的方式，帮助学生建立新学和已学技术之间的联系，使学生形成一个同化新运动知识和技能的认知框架。从而帮助学生迅速建立动作表象，并在已有的知识和技能经验上快速有效的学习掌握新技术。

3.2 横向知识的认知联系

在体育教学中，可将其他学科的知识运用于运动技能的学习中。如在进行跳远或投掷的教学中，可运用物理学知识，在认知上帮助学生理解初速度、角度与距离的关系，并运用认知指导自身的练习。又如，将光的反射原理运于排球垫球的学习中，将夹紧的手臂喻作平面镜，来球与出球的方向喻作入射和反射方向。通过每一次练习的结果反馈，能找出产生问题的原因并加以纠正，从而获得更好的学习效果。