高校体育教学应用4R理论的价值分析

焦传明

（齐齐哈尔医学院体育部，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

高校体育教学应用4R理论的价值分析

焦传明

（齐齐哈尔医学院体育部，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

本文通过文献资料法、问卷调查法等研究方法，对4R理论应用于齐齐哈尔医学院体育教学中的价值进行研究，通过与体育教学中存在的一些问题，将4R理论应用到体育课堂中，将对体育教学起到积极的推动作用，并对体育教学改革奠定理论基础。

体育教学；4R理论；高校体育

1 前 言

21世纪初，课程改革在我国已经启动，新一轮课程改革的主要目标是为了建构素质教育体系。学校体育作为素质教育中不可或缺的重要组成部分，要发挥体育在素质教育课程体系中的作用，我们必须加强体育课堂的教学组织形式。1993年美国教育家多尔的《后现代课程观》，引起国内外课程教学的强烈反响，而它所提出的4R理论更是后现代主义课程理论体系的代表。本文从齐齐哈尔医学院体育课堂教学实践入手，分析了4R理论在齐齐哈尔医学院体育教学的可行性，以其为体育教学改革奠定一定的基础。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文选取齐齐哈尔医学院的体育教学情况进行调查。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法为确保本研究的实效性，通过查阅相关的著作以及期刊、研究结果，并在齐齐哈尔大学图书馆、齐齐哈尔医学院图书馆和期刊网等收集大量文献资料，为本研究奠定了良好的基础。

2.2.2 问卷调查法本文共发放问卷200份，回收问卷195份，回收率97.5%，其中有效问卷189份，有效率94.5%。

2.2.3 数理统计法采用SPSS16.0和Excel对调查数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 大学生对参与体育运动价值的调查分析

据统计，大学生对参与体育运动的价值评价中增强体质的比例最高，为83.60%；其次是陶冶情操、提高意志品质，分别占69.31%和68.25%。因此，大学生对参与体育运动的价值很明确，他们认为参与体育运动，不仅能够提高身体的各项机能水平、增强体质，而且可以在体育锻炼过程中，通过掌握某一项运动技能，使学生学到体育相关知识与理论，培养他们不畏惧坚难的精神，提高学生的意志品质和情操。

3.2 大学生对体育课态度的调查分析

体育教学的质量和效果直接由学生对上体育课的态度所决定，本文在研究过程中调查了大学生对体育课的态度。

大学生对体育教师授课方法持满意态度的占50.79%，不满意的占29.63%，一般态度的占19.58%。对授课方法满意和一般态度的共占总学生人数的70.37%，说明，大部分学生能够接受目前的授课方式，但对授课方法不满意的占29.63%，接近1/3的学生不能够接受目前教师的授课方法。

调查数据显示，有40.21%的学生对体育课的内容满意，42.86%的学生不喜欢体育课的内容，而对于体育课内容上什么都无所谓的同学占22.22%。由此可见，大学生将近一般的学生不喜欢体育课内容，因此我们需要对教学内容进行改革。

据统计，66.67%的学生不喜欢目前体育课堂的教学形式，也就是说大部分学生的态度是想要改变传统的体育课教学形式，10.05%的学生认为不需要改变，其余23.28%的学生持无所谓的态度。

根据以上几组的调查统计，结果显示，大部分学生一致认同参与体育锻炼的价值，表明他们都比较喜欢体育运动；对目前体育课内容不喜欢的学生占42.86%，不能接受授课方法的学生占29.63%，对体育课教学形式持需要改革的学生占66.67%。由此我们得出的结论是，大部分学生对参与体育运动的兴趣比较浓厚，但是却对体育课的态度比较消极。

3.3 在体育教学中应用4R理论的价值

3.3.1 4R理论的内涵4R理论是美国教育学家多尔在《后现代课程观》中所提出，在书中多尔提出了4R理论即丰富性（richness）、回归性（recurision）、关联性（relation）、严密性（rigor）[1]。其中丰富性是指课程的内容丰富多样，为学生提供丰富的教学手段和运动技能；回归性是体育教师在教学的过程中，无论是通过何种手段或内容，他们的最终目的是体育教学，传授学生体育技能，从而学生能够增强体质，锻炼身体；关联性是指体育课堂在力求超越传统教学模式的基础上，不断探索与创新新的教学模式，但不能偏离体育教学的形式轨道；严密性是指在体育教学、课堂组织、教学内容等方面不能随意进行，而要有目的地选择，最终完成体育教学全过程。

表1 体育教学中应用4R的理论价值

3.3.2 体育教学中应用4R的理论价值在我体育课教学中应用4R理论，对体育教学起着积极的促进作用。体育课堂选择的教学内容无疑是影响学生体育课态度的主要原因之一，4R理论中的丰富性正是对教学内容的完美补充，体育课堂教学内容的不断丰富，使体育课程原有的深度和价值也在不断加大，在师生共同的努力下，学生可以通过在课堂上运动技能的学习和掌握，从而达到身体素质和心理素质的双重教育效果。回归性是在体育课堂的学习过程中，通过师生互动，以教师提出的问题为切入点，反思自己的观点，并以自身的理解和老师的教学结合，从而提高认知能力和学习能力，回归性是在丰富性的基础之上演变而来，不论教学内容的选择多么丰富多彩，我们最终的目的始终要回归到增强体质、锻炼身体这一原始的出发点。关联性是指与体育课程的内在联系或与体育相关领域的联系，强调的是将体育课堂与体育相关领域或其他学科的融合，诱导、启发学生在体育课的学习过程中，学会掌握其他各种学科的文化知识，因此，关联性也是对体育课教学形式的扩展，正与目前部分学生想要改变教学形式的想法相一致。4R理论的严密性强调课堂组织必须严谨，特别是在学生人数多、场地器材不足的条件下，教师的教学组织和学生的运动要井然有序，教师的教和学生的学重新组合，着重考虑学生身体和心理发展的各种需求，努力精心安排丰富的体育教学内容，使教与学更加具有开放性。（表1）

[1] 杨义.4R理论在中学体育与健康课堂教学改革中的价值研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[2] 李方.课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005：6-10.

[3] 小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：250.

[4] 李国良.从后现代课程观看校本课程开发[J].湖州师范学院学报，2003（4）：107-108.

[5] 王攀峰，张天宝.知识观的转型与课堂教学改革[J].教育科学，2001，17（3）：28-30.

G807.4

A

1674-151X（2012）02-039-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.021

投稿日期：2011-12-02

焦传明（1981 ～），助教。研究方向：体育教育训练学。