新课程下讲授法所面临的挑战

宋超

一、新课标的基础性与课堂的公式化

知识是形成能力的基础。新课程要求教学要体现基础知识和基本技能方面的掌握和运用。因此，教学的内容要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的理解掌握为主。这方面的功能和特点在以前的教学中就比较重视，但落实的方法和形式还需不断改进和完善，还要重视引导学生积极建立知识间的联系，深化对基本原理、规律、概念等的理解，避免让学生形成死记硬背的学习方法。

传统的“讲授法”是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生主要是接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材，参考资料、教师个人经验是知识的来源和内容，媒体是教师向学生传输知识的手段、方法和途径。讲授法又称为五段教学法——组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。在讲授法运用的过程中出现了一些弊端和误用：

1. 偏重于知识的学习，忽视了过程与方法，情感态度价值观的培养。

2. 教学方法单一。经常使用“满堂灌”、“填鸭式”、“一刀切”的办法解决学生的学习问题，学生的学被教师的教所代替。教学中流于形式和主观盲目性的现象严重。

3. 过于强调统一要求，统一步调。忽视了学生的个体差异，不利于学生学习的个别化和教师的因材施教。

4. 教师作为教学的中心，这种授课方式，颠倒了学与教的关系。教师主宰课堂教学，学生服从教师的安排，很少独立学习，越来越依赖于老师。学生的学习是被动的，没有学习的自主权，没有成为学习的主人。自觉性、主动性和积极性得不到发挥。

5. 在讲授过程中无法知道教学效果，不能因材施教。这种方法只能一刀切，不知道哪些学生已经听懂，哪些学生没有听懂，无法对未听懂的学生再讲述。

6. 教学的内容多，效率低，就导致教学时间的延长，加重了学生学习的负担。学生听不懂，就强迫其机械记忆。

7. 讲课时间过长，学生常常忘记所讲的具体内容，讲授对记忆的影响较差。听的时间愈长，所记住的内容比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用到学习中的还不多。

总之，在讲授教育中，学生被认为是要进行调整和适应的人。学生越是被动地学，越会倾向于去适应世界，而不是去改造世界。也正是诸多原因，新课程改革提倡“自主、合作、探究式”教学，转变“讲授式教学”模式，用“解放教育观”来批判“储蓄教育观”。

二、新课标的多样化与课堂的简单化

在物理教学过程中新课标关注教学方式的多样化。

1. 将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体”。传统的讲授法，是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家的身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授業、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统的讲授教学过程中，学生很少能根据自己的理解发表意见与看法的机会。师生之间、同学之间，讨论交流得少，课堂气氛犹如死水一潭，这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。

2. 注重学生创造性思维能力的培养。传统的教育以传授科学知识为主，关注的教学目标，更多的是学生学到了多少知识，因此教学方式倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法在运用的过程中也只注重传授知识，不重视培养学生的创造性思维能力，不重视发挥学生的自主性。为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量细致、全面地讲授，把知识“填鸭”似的塞给学生，其结果必然使学生产生消极被动的情绪，这样的学习状态无法把新学习的知识和自身已有的知识有机地融合在一起。

当前，基础教育课程改革已全面开展。基础教育的目标旨在促进学生的全面发展，培养全体学生的科学素养。新的课程理念下，物理课程目标不仅关注学生掌握的知识、技能，而且要使学生获得过程、方法的体验，促进情感态度、价值观的培养。因此，传统的讲授法已不能满足现代社会的需要。这就要求教育工作者要更新教学理念，把调动学生的积极性、培养学生的创新思维和创造能力作为首要目标。

新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，采取互动式教学模式，让学生积极主动地投入到教学活动中，在课堂上树立“以学生为中心”的观念。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的设想和观点。只有这样，才能建立起彼此尊重、民主平等、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，逐步成长为具有创造意识、创新精神和创造能力的高素质人才。